【正文】

情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产

生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体

与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名

教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心

者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语

文教学中有着得天独厚的条件。 语文教材中，文质兼备的文学

作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事

业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友

之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、

细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的

哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的

这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，

如见其人、如闻其声呢？笔者认为首先语文教师应是情感教育

的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识

和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使

教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内

驱力，从而提升语文教学的质量。而语文教学中的情感教育应

注意抓好以下几方面的环节。

一、     要创设情感氛围

法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调

都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我

要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是

他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，

在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设

导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门

砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情。心

境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学

习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感

被调动起来时，他们就会沿着这条感情轨道，走进课文，走近

作者。比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学

们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来

有多少人写故乡、思故乡。咱们故乡风土人情的有之……抒发

对故乡离别情绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜

的有之……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡

的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一

起去感受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回

故乡的喜乐悲愁了。

二、     要读出情感欣喜

 “三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情

感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动

过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：

“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试

想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、

抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语。逼真传神的动作，能不激

发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多

种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢

或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时

的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、

笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在

身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作

者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感

产生共鸣。比如《沁园春 雪》上阕要读的豪情万丈、下阕要读

的居高临下、最后三句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸

襟和坚定的信心。而《周总理，你在哪里》以沉缓的声音(只在

倒数第二段语势稍高扬)、深切的语调来朗读才能体味人民对总

理的无限深情。抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能

体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后己”的良苦……

要使学生在读时读得真、悟的深，语文教师在课前还有一件重

要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻的了解作者的人生经

历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。

三、要出情入理

                    情感教育的目的是让学生学会做人的道

理。因此在学生的情感得到一定的激发时要顺势引入课文深层

次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感

悟语言文字的能力。此时教学的重点落到学生对作品意境如何

理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析

句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索------都

要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多

角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作

品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。从

而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培

养学生正确的审美能力。比如设计《茶花赋》教学时，“醉了”

就是传神之笔，为了讲透这个“醉”，就可用“前呼后拥”的方

法引导学生进入情感意境中：前是身在异乡的思念之情，却因

“画不成”而总难释怀，而回国的机会让他久藏心头的情感一

下喷涌而出，就像喝了葡萄酒一样感到甜美、欣喜、兴奋和陶

醉。在这种情感意境的想象中，学生自然能体会作者的深情。

再比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情；《最后一课》

中韩麦尔先生的“悲”“恨”情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；《我

的老师》魏巍的师生情；《战争小插曲》中作者的手足情等等，

都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”“象感”“意感”

“情感”来领悟起深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，

而且提高学生阅读能力，拓展学生的想象空间。