实践教学活动，创新教育效果难以尽如人意。另一方面，目前多数地方高校培养模式的开放度不够高，与高校、科研院所、企业的合作不够紧密，缺乏开发办学的经验以及联合办学的有效机制。虽然不少高校目前创建了一些大学生创新创业实习基地，但由于条件的限制，只能吸收少部分学生参加，这极大地制约了地方高校培养富有创新精神的应用技术型创新人才目标的实现。

（三）创新教育师资缺位

地方高校扩招之后引进了一大批高学历青年教师，这些教师尽管他们的理论基础知识扎实，但大多数既没有教师教育的实际经验，又没有工程实际背景，然而，由于高校师资的缺乏，他们一到工作岗位就被推上讲台，因而只能照本宣科，难以实施有效的教学，更谈不上实施教学改革，在教学过程中难以激发学生的学习兴趣；一些有经验的教师教学习惯以理论知识传授为主，启发式、案例式、讨论式、参与式教学方法运用较少，在教学过程中难以为学生创造生动的教学氛围，激发学生的创新思维；还有一些既具有丰富教学经验，又富有创新精神的高水平教师，他们既有教学任务，更有繁重的科研任务，有些还担负着管理任务，根本无暇顾及创新教育理论的研究以及创新教育的实施。面对这样一种创新教育教师缺位的现状，难以实现人才培养模式的根本转变。

（四）创新教育学生适应性欠缺

地方高校的学生文化背景，基础知识、个人素养参差不齐，对创新教育的接受度差别很大。对少部分综合素质较高的学生，他们渴望并积极参与教育的改革，但对大多数学生因已经适应了灌输式教学，而探究式、讨论式、参与式这些新的有助于创新能力培养的教学方法需要学生开动脑筋、独立思考，而且还要占用大量的课外时间去查找资料，这让习惯了被动式学习的学生非常不适应，甚至遭到部分学生的抵制。另外，由于学生尚未形成科学的价值观和世界观，文化选择存在一定的盲目性，不少学生受当前一些不正确社会文化导向的影响，面对物质和精神选择时，更关注物资利益而忽视精神追求，学习动力不足，学习兴趣降低，对创新精神和创新能力的培养缺乏足够的激情与认识。

针对地方高校创新人才培养现状，近年来各地方高校对创新人才的培养进行了不少研究与探索，提出了很多改革的设想，但真正整体动起来的却很少。要彻底改变这种现状，必须创新人才培养模式，探索多元化培养方式，将创新教育深入到整个教学过程，贯穿到每个教学环节，以提高地方高校人才培养质量。

二、创新人才培养模式的研究与探索

（一）更新教育教学理念，确立地方高校本科人才培养目标

人才培养理念决定着人才培养体制改革的导向，确立人才培养目标是培养人才的关键。由于地方高校肩负着服务于地方经济社会发展高素质人才培养的重要使命，因此必须深入分析和准确把握地方高校人才培养特征，更新教育教学理念，确立与地方经济社会发展和科技进步相适应的人才培养目标。

地方高校人才培养既要适应大众化教育，又要注重个性化发展，使文化基础参差不齐的学生都可受到适合自己的高等教育。因此，教育教学观念应从一元化向多元化转变，采取灵活多样的培养方式，实施个性化教育；树立创新教育理念，将教育目标从重视知识传授向强调能力培养转变，将创新精神、创新能力的培养贯穿于人才培养全过程，使每个学生都能实现自身独特的价值；将创新教育从现在的第二课堂范围逐渐向覆盖全体学生、贯穿整个教育过程转变。地方高校应从自身特点出发，创新人才培养模式，把培养富有创新精神，具备自主学习、综合运用科学知识、能发现并解决实际问题的能力，具有强烈的社会责任感和使命感的应用型、技术型创新人才作为培养目标。培养应用技术型创新人才既是促进人的个性全面发展的客观需要，也是建设创新型国家的迫切需要^［4］。

（二）优化课程教学体系，强调创新教育贯穿于人才培养全过程

课程是知识传授的载体，构建以应用型、技术型创新人才培养为目标的课程教学体系是提高地方高校学生培养质量的有效载体。目前，我国高校在课程设置上仍然偏重理论知识的传授，在教学内容体系上理论知识与实践应用相脱离，教学内容滞后于社会发展，这不利于应用技术型创新人才的培养，需进一步整合、优化和完善已有的课程体系，构建以应用技术与创新为鲜明特色的课程教学体系。

地方高校在课程体系设置上应转变以学科专业理论知识为中心的课程设置模式，在教学体系上突出教学内容的应用性与创新性，注重知识运用、实践能力、创新能力的培养；强调以应用技术创新人才知识结构、学习能力、创造技能的内在整合为基础，突出应用技术型创新人才知识结构的复合性和学科交叉性，构建以“平台+模块”的课程设置模式，搭建（通识教育、学科基础）+(专业课程、实践环节)+（以项目引导的知识开发应用、创新教学环节)一体化课程体系平台。其中，创新教学环节既不是第二课堂的课外创新实践活动，也不是创新实践学分的简单叠加，而是强调将创新教学融入整个课程教学体系，将创新教育贯穿人才培养全过程，逐步培养学生的创新思维和创新能力，确保人才培养的多样性和个性化发展。以创新实践环节为例，可将属于同一模块课程的实验进行整合，成为独立开设的实验课，构建系统模块化的专业实验体系，提高学生综合应用知识的能力；将第二课堂的创新实践活动纳入教学计划，提供必要的人力与财力支持，这样一方面使学生参与科研活动有明确的目标定位，另一方面科研创新活动纳入学分制体系后，学生经考核合格后可以取得学分，充分调动了学生的积极性，改变创新实践活动只能吸收少部分学生参加的局面，促进地方高校培养应用技术型创新人才目标的实现。

（三）改革教学方法，将创新教育融入课堂教学

探索新的能激发学生创新思维的教学方法是创新教育的根本保证^［5］。创新教育不能仅凭某几个教学环节的开设，而要致力于将创新理念、创新内容融入专业课堂教学，创新教学方法，引导学生树立创新意识与思维，启发学生善于发现与拓展、积极参与创新与创造。

地方高校要实现应用技术型创新人才的培养目标，必须将传统教育中的以“教”为主的教学模式转变为以“学”为主，要以学生为本，围绕学生自主学习能力、实践创新能力、团队合作能力等综合素质的提高来改革教学方法。一是要改革理论课堂教学方式。从单项式灌输教育向启发式、讨论式、同伴式、案例式教学转变，以调动学生的积极性和主动性，激发学生的求知欲和好奇心；在传授前人已有的理论知识的过程中，要注重向学生传授理论知识获得的过程及规律，以培养学生的创新意识和探索精神；在讲授某门专业课程时，注重强调该课程与其它同一学科课程的内在联系，避免学生对所学课程的片面理解，增强学生对学科体系不同课程间相互联系的认识，提高学生对所学知识融会贯通的能力。二是要创新实践教学环节。增加综合性、设计性实验；鼓励学生自己设计创新性实验；构建以项目为引导的课程设计、科研创新训练、毕业设计等综合实践环节，鼓励学生依托工程和科研项目，创造性地整合所学知识，培养学生的创新人格与创新精神。三是要建立民主、平等的师生关系。营造民主、宽松的学习环境，可使学生在良好的教学氛围中大胆交流、互相学习共同提高；通过师生间教学互动、情感沟通、思想交流及人格碰撞，将教师的专业知识、科学思维、创新人格传授给学生，激发学生创新学习的兴趣及创新思维的主动性。四是要充分利用网络信息技术。通过搭建教学课堂、实践模拟、学习社区等网络教育平台，利用充满活力的、可视的、交互式的网络世界，可使学生通过体验、参与及交互式学习，激发学习兴趣、调动主动学习的积极性，扭转被动式学习的学习习惯；利用信息技术，老师与学生们可采用合作学习的方式，这可为学生质疑知识和创造知识提供平台。

（四）建立产学研合作育人机制，强化学科专业建设

专业建设是高等学校本科教育的核心工作，专业建设水平决定人才培养质量。高等教育应从“科教分离”向“科教融合”转变，从“学校教育与社会需求脱节”向“学校教育与社会服务相结合”转变，把以知识传授为主的学校教育与生产、科研有机结合起来，使科学研究、社会服务、学科建设与专业建设相互促进；将科研资源与科研成果转化为教学资源，将学科优势转化为人才培养优势，提高人才培养质量；将学科领域的新知识、新技术、新成果引入教学，保持教学内容的先进性和前瞻性，增强教学活力；将科学研究方法和科学思维引入学生培养过程，激发学生学习兴趣，培养学生创新意识和创新精神。

地方高校作为应用技术型创新人才培养的主体，应注重建立产学研合作育人有效机制，结合地方社会经济发展需求进行学科专业建设。通过专业建设把科学领域的研究成果引入应用技术型创新人才培养课程体系中，帮助学生开拓知识视野，培养学生科学思维，理论联系实际，创新创业能力；通过学科建设把科学领域的研究成果转化为生产力，服务社会；通过与企业的合作，充分利用企业人才实践能力、设备与技术优势，建立产学研企业实习基地、创新基地和研究基地等校外创新实践平台，以弥补地方高校创新实践教育及创新实践平台建设的不足；通过与企业的合作，及时了解社会对人才的需求，增设与地方战略性新兴产业相关专业，对传统专业结构、课程体系进行优化，形成自己的办学特色，从而增强人才培养的社会适应性。

（五）加强创新型师资队伍建设，推进应用型创新人才培养

创新型师资队伍建设是创新教育发展的关键要素，建设一支年龄结构、学历结构和职称结构合理的具有工程实践经验、积极探索教育改革、勇于创新的高水平师资队伍，是培养大学生创新实践能力的前提条件。

地方高校要建设一支满足应用技术型创新人才培养需要的师资队伍，可采用以下途径：政策鼓励和引导专业教授和中青年学术骨干教师积极开展创新教育方面的理论研究和案例分析；对有较丰富教学经验的教师，应减少一些统一化的行政管理，充分尊重他们的意见，让他们对新的教学方法有充分的掌控权；对一些教学方法欠缺、实践经验不足的年轻教师应增加技术上的统一管理，减少这些教师无谓的试错，组织他们参加以提高教学水平为目的的学习深造，引导他们尽快的改进教学方法；鼓励青年骨干教师参与社会服务，有计划的安排青年教师到企业参加社会实践，以丰富实践经验，提高教学水平；采取倾斜政策积极引进具有实践经验和创新能力的教师；从科研院所、企业等机构聘请专家作为兼职教师，通过讲座、指导实践活动等方式，有效地补充具有实践经验教师师资不足的问题。

（六）完善评价体系，促进教育模式改革

启发式、讨论式、探究式、案例式教学方式及创新教育模式的实施，无论对老师还是学生都需要投入更多的时间和精力，因而必须改革传统的“一考定音”的学生评价体系、“课堂教学效果” 的单一教师评价体系、以及近年来出现的重科研、轻教学的教师评价体系，建立有利于目标激励、行为促进的科学合理的综合评价体系。

应用型创新人才培养目标决定了对学生的评价体系不应仅仅考察学生对知识的掌握情况，而应该同时注重对能力的考核。对知识掌握情况的考核应以课前预习、平时测验、课题发言、期末考试相结合进行评价；对能力的评价应建立多元化的评价机制，如根据学生投入创新实践活动的参与程度和取得的实际成果评价创新学分；学生实习期间，由企业技术人员根据学生对技能掌握的情况和独立分析、解决实际问题的能力进行实习评价。对教师的评价首先要有利于教师将更多的时间和精力投入到教学中来；其次在评价方式上不仅要看课堂教学效果，还要看教师对创新教学的投入程度，将学生学习能力提高作为评价教师的主要内容，突出教师与学生的良性互动。构建科学、全面、客观、公正的评价体系是促进教育模式改革、推进大学生创新实践能力培养的有效保障。

 参考文献：

[1] 姚聪莉，任保平 创新人才培养的逻辑及其大学教育转型 中国高等教育 2012（7）

[2] 王青林 关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考 中国大学教育 2013（6）

[3] 丁水汀，李秋实 深化综合改革 促拔尖人才培养 中国高等教育 2013（19）

[4]刘焕阳，韩延伦 地方本科高校应用型人才培养定位及其体系建设 教育研究 2012（12）

[5]童爱玲，叶山土.关于创新人才培养的若干思考[J].教育探索，2005（4）.

［作者简介］肖慧荣，南昌航空大学测试与光电工程学院教授（江西南昌 330063）