【正文】  摘 要：随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。因而，英语写作教学的重要性也愈来愈突显。
  关键词：初中英语 写作教学 反馈与评价
  《英语新课程标准》要求初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。因而，英语写作教学的重要性也愈来愈突显。对此，我结合自己的教学实践提出如下几种教学看法，以期指正。
  一、教会学生立意和构思
　　要写出一篇好文章，首先要有好的立意。那么教师应教会学生运用自己的观察力、记忆力、想象力以及各种非智力因素（比如兴趣、情感等）。根据自己拥有的与写作有关的知识，训练自己观察、收集到各种材料的能力，并能通过分析、思考提炼出主题，再选择与这主题有关的材料，确定这些材料之间的关系，安排它们的次序和文章结构，并用英语将这些内容表达出来。
  二、加强基本功训练
　　1.造句
　　造句是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的5个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别。例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态规则；中英文间冠词的用法区别，等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。
　　2.句型转换
　　教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。如：“你怎么了？”这句话就可以有下面这些表达方式:           What’s the matter 
  What’s the matter with you?
  What’s wrong with you? 
  What’s your trouble?
  再有“他太小了不会游泳”
  He is too young to swim. 
  He is so young that he can’t swim. 
  He isn’t old enough to swim.
　 诸如此类的英语句式变化，学生如果能够反复多次训练就可达到熟能生巧，写起作文来也会得心应手。
　 3.连句成文
  一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。写作中注意连词的使用（and，but，then，if，because，so，such as，when等）以及文章的逻辑性，注意语义连贯，中心突出，详略得当。让我们看下面这篇学生习作。Tom and I are in the same class.I like apple and(此处应该用 but) he likes banana.Today he doesn’t (此处应该用didn’t)go to school because he was ill.We both have many books.We are good friends.只有短短的5句话就出现了3处错误（连词1处动词2处），而且作文语义不连贯，中心突不出，时态混乱，不知所云。
  三、利用反馈与评价，促进英语写作教学。
  反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。学生完成作文后，可通过以下方式反馈和评价：
  1、学生自我评价。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”学生完成作文后，教师要激励学生自我反馈和自我评价，教师首先给出一个评价标准，如：篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等，学生根据评价意见对自己作文进行第一修改，并给出评价。
  2、学生相互之间反馈与评价
  传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能动性,让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了写作水平。
  3、师生间反馈与评价
  教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力。教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来，师生一起来评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，教师就以多种形式进行成果展示，如：班级墙报展示、文章装订成册等，使学生获得成就感，促进其写作的兴趣，从而提高写作水平。
  四、结束语
  初中英语教学是英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了写作关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。     
  总而言之，写作是一个长期的训练过程，要坚持不懈。教师要培养学生的自信心和耐心，勤于练笔，肯定能妙笔生花。