【正文】  摘 要：音标是英语教学的基础，是学习英语的工具，对提高学生英语学习兴趣和自学能力有着非常重要的作用。由于小学英语课程中将音标教学放在了每个单元的结束部分，与英语歌曲等不甚重要的内容放在了一起，有些教师就淡化、轻视了音标教学，导致学生到了中、高年级以后缺乏英语单词的拼读能力，严重影响了学生的英语学习兴趣，限制了学生的英语自学能力。本文阐述了自己在小学英语音标教学中的些许感悟，抛砖引玉，与同行们共勉。
　　关键词：小学英语 音标教学 方法探究 兴趣激发
　　纵观这几年的小学英语教材，涉及音标的教学内容的确比较少。有的只是将音标学习零零散散的放在每个单元的结束部分，以致于部分学生把正规的音标学习和英语歌曲、诗歌混为一谈，淡化了音标教学的重要地位，并直接影响到以后的英语学习。眼下还没见到针对国内小学英语音标教学问题的具有普遍说服力的实证研究，课程和教学专家学者的意见也还不一致，所以一时间大家谁也说服不了谁。音标教学的难题，着实令我们不少小学英语教师感到“茫然不知所措”。
　　那么在小学英语教学中，我们到底该不该进行音标教学呢？我认为应该教，在整个小学英语教学中逐步渗透的教。音标是一种单词教学的辅助教学工具，对于小学生应该在教学过程中，运用音标进行单词拼读练习，可以培养孩子的单词拼读和拼写能力。
　　现在小学生英语学习中存在着严重的两极分化现象。其表现在高年级，而根源却在低年级，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘也又记，记了又忘。另一方面，在我教过的学生中就出现过用“破烂”给plane（飞机）注音的情况，读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在中年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了四、五年级，甚至六年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。因此，我认为在小学阶段很好地掌握音标知识是非常必要的，可以使学生在单词拼读和句子发音上做到准确无误，为初中阶段的英语学习打下良好的基础。当然，我也不赞成专门用课时教授音标，那会有些枯燥，但我们可以在教学中，特别是在教授新单词时，有意识地教学生认识一些音标及其发音，还可以让他们认识一些常见的字母组合的发音，这对学生掌握单词的准确读法和单词的拼写记忆都有很大的帮助。
　　音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么能够让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？在教学中我采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。
　　一、化整为零，反复练习
　　在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i/发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
　　二、集中出现，强化训练
　　到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别；讲解一些简单的发音要领；了解字母及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。
　　三、合作探究，寻找规律
　　在教学音标时，我让学生自己去发现、去总结、去归纳，以便寻找发音规律。先出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike,fine,nice,five,先让学生读一读这组单词，发现它们的结构特点，然后再给出新单词kite,line,mine,quite等，让学生根据发音规则读出这些单词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。
　　四、音形结合，触类旁通
　　在学生已经学习掌握了一些音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速作出反映的能力。在单词教学中，我总是有意识地进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。
　　五、激发兴趣，活跃气氛
　　兴趣是最好的老师，是学生学好英语的关键。学生有了学习英语的兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。所以，在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，让学生在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。音标教学枯燥乏味，为了让学生学的有趣，我通常采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是对于小学生来说，能大大激发他们的英语学习兴趣。
　　总之，小学英语音标教学十分重要。我们要正确理解课程编写者的意图，遵循“单词—音标—单词”的学习方法，也即在学习单词的过程中逐渐认识和学习音标，在掌握了音标知识的基础上再去拼读学习新单词，这样反复练习、循序渐进的结果，到了小学高年级时，学生就会完全掌握音标知识，具备自我拼读新单词的能力了。我们要牢固树立在小学阶段必须重视音标教学的思想，不断改进教学方法，持之以恒，认真上好每节课，把音标教学落到实处，把音标知识一点一滴地传授给学生，让学生领会吃透，为学生的继续学习打下坚实的基础。