【正文】  摘 要：语文是兼具工具性与人文性的学科，传统的“照本宣科”和“灌输式”式的教学方法无法契合语文学科的特性，难以促成完全意义上的教学实效。作为基础教育中的重要一环，小学语文教学需要焕发出课堂教学的生命活力，用自由、灵活的教学方式来开拓教学工作的新局面。语文教学不仅要成为学生们接受语言文化的一扇窗户，还要营造出一种浓郁的人文环境，让学生在学习语言文字的同时接受人文教育、感受美的熏陶。
　　关键词：小学语文 课堂教学 焕发 生命活力
　　教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术。在当前素质教育理念的推动下，各学科的教学工作逐渐冲破了传统教学模式的束缚，转而凸显学生的主体地位，致力于构建师生之间平等、和谐的互动式交流格局。在此形势下，小学语文教学也应当积极寻求改良策略，转变以往“灌输式”教学中时常出现的枯燥乏味和死滞呆板现象，以“学以致用”为目标，充分调动学生的积极性和创造性，打破“一潭死水”的困境，兼顾学生的主体地位与教师的主导作用，让教师、教材、学生之间形成良性互动关系。
　　目前，语文学科正在呼唤工具性与人文性的统一，试图在教学过程中彰显出语文学科的双向功能，以培养和提高学生的综合素质与能力。毋庸置疑，语文学科是一门博大精深的知识体系，其中不但包含有大量的语言文字基础知识，还蕴含着丰富的人文精神和美学内涵。也就是说，语文教学不仅要成为学生们接受语言文化的一扇窗户，还要营造出一种浓郁的人文环境，让学生在学习语言文字的同时接受人文教育、感受美的熏陶。作为基础教育中的重要一环，小学语文教学需要焕发出课堂教学的生命活力，用自由、灵活的教学方式来开拓教学工作的新局面。唯有如此，学生方能渐渐深入到语文学习当中，领悟到语文知识的内涵与真谛，并最终激发起内在的学习热情。本文从在开放性提问中拓展学生的思维视野；利用多媒体提供易感知的意象世界；在小组讨论中集思广益，升华提高三个方面为途径，阐述了自己的具体做法，以期让小学语文课堂教学焕发出生命活力。
  一、在开放性提问中拓展学生的思维视野
　　有效的课堂提问可以激活学生的思维。提问不仅是教师引导学生思路的一种手段，同时也是师生之间进行交流的重要渠道之一。通过提问环节，教师可以提炼出本堂课程中的关键性问题，引导学生的思维走向。根据学生们的回答情况，教师可以明白他们对知识掌握的情况，以及是否存在疑惑或误区。可以说，提问环节是串联起语文课程的一条“引线”。一方面，教师的发问可以简明清晰地阐发出教学要点，带领学生们一步步地深入到教学内容中去；另一方面，提问能够促使师生之间的观点和意见得以交流融通，达成一次次有效的“传递与反馈”，有助于教师及时发现问题、调整教学方案，以便契合学生的接受心理。所以说，小学语文教学应当科学地设计提问环节，多在提问环节中融入一些新鲜的、多彩的、带有激励性的因素。鉴于语文学科本身就是一个开放性的学科，不拘泥于任何固定的答案，所以提问环节应当致力于激活发散思维，拓展学生的思维视野，引导他们的思维走向多元化和纵深化。
　　发散性、开放性的问题设计应当是层层深入、由简入繁、从具体到抽象的。也就是说，发问中既有围绕课本内容所提出的基础性问题，也包含着拓展性、延伸性、迁移性和发散性问题。比如，在人教版的小学语文教材中，“汉语拼音”、“集中识字”、“课文”等几部分内容是相互勾连的关系，教师在授课时，需要兼顾穿插这几个方面的内容，而提问正是穿插串联这些内容的必要手段。在学习某篇课文时，教师可以在提问中融入拼音知识、汉字规律，结合实际地延伸思维等内容，让学生学会学习、学会思考，在提高语文素养的同时提升人文智慧和审美情趣，感受到语文知识的广博性和适用性。
　　要鼓励学生质疑、发表不同意见和独创性的见解。学生在阅读课文时会产生自己独特的体会和看法，教师不应该用自己的分析来扼杀学生的阅读体验，而是应该引导学生在阅读的过程中悟出自己的理由和看法。遇到有争议的问题时，教师可以鼓励学生利用课余时间主动进行探索性的学习与研究，或到图书室搜集查阅相关资料，或上网搜集资料，以提高读书的质量，拓展思维空间，提高探究能力。
　　二、利用多媒体提供易感知的意象世界
　　科技改变世界，科技造福人类，科技也丰富和提升着教学手段。如今，多媒体技术已经成为了课堂教学中的重要手段，小学语文教学当然也不例外。文字只是一种符号，其中的内容抽象难懂，多媒体技术可以利用图片、声音、影像等载体，营造出一份易于感知的意象世界，使得教学内容由抽象走向具体、由符号转变为有声有色的立体画面。这种多媒体教学手段，有利于学生积累起丰富的感性资料，从而更好地理解和掌握语文知识。
　　多媒体是实现情景教学的必备器材，教师应当充分开掘多媒体技术的教学潜能，将之融入到语文教学的过程当中。例如，在教学唐代诗人张继的《枫桥夜泊》一诗时，教师可以先放映几张与诗中意境相符的图片，展现“月落乌啼霜满天”、“江枫渔火”、“寒山寺”等景象，从而让诗中的抽象化描写转化为具体可感的图片景象。这样一来，学生便可以较为轻松地感知古诗中的意境氛围，从而了解到这首诗的情感基调以及表现张力。多媒体技术是活跃小学语文课堂的一种新途径，有助于拉近学生与语文知识之间的距离，让学生得到更加丰富真实的人文教育和美感教育。再比如《恐龙》一文，由于恐龙这种奇异的怪兽在现实生活中是不存在的，只凭书面阅读和老师的讲解是不会让学生产生多大影响的。而当学生观看了恐龙的影视片之后，他们就会对恐龙产生较为深刻的影响了。接着老师再给他们讲解恐龙存在的具体年代、恐龙的种类、生活习性、生活环境、以及恐龙灭绝的原因等，学生就会理解得更加清楚与深刻。
　　三、在小组讨论中集思广益，升华提高
　　为了调动起学生们的自主学习热情，教师需要尝试小组讨论式的合作教学途径，力图让每一个学生都能加入到课程讨论的行列中来，充分地发掘自身的创新思维与创造能力，在合作与竞争的氛围中收获语文知识、提升思维能力。
　　在进行小组讨论的过程中，教师既是一名旁观者，又是一名引导者。一方面，教师要给予学生充足的表达理由，让他们尽情地发扬思考，而不拘泥于既定的思维范畴；另一方面，为了避免小组讨论走向无序状态，教师也需要适时地点拨学生们的思维走向，保证小组讨论能够有的放矢地解决课程当中的具体问题。例如在学习《我爱你，中国汉字》这篇课文时，教师可以围绕“你对中国汉字有多少了解？”这个问题，让学生们开展一次小组讨论。讨论的主题包括汉字的历史与现状、演变过程、象形与会意、外形美感、书写方法等内容，小组之间可以相互提问、相互评点。这种合作学习的模式，将极大地活跃小学语文的教学氛围，使小学语文教学更具活力、更有实效性。