【正文】  纵观历史，过去人们把教师看作是文化知识的代表化身，传道、授业的解惑之师；在科技腾飞的今天，人们把教师这一行业看作是太阳底下最辉煌的职业，称教师为人类灵魂的工程师。然而，随着教育的不断发展，随着社会不同时期的需求，越来越要求学校输送适应其发展的人才。这正说明着教育教学不能因循守旧，而是要随着社会的发展进行了新课程的改革。
  在尊师重教的今天，教师的地位和物质待遇在不断地得到改善，有很多人向往和渴慕教师这一职业和名称，然而人们（也包括教师）可曾想过“教师”这一名称的含义吗？可以说“教师”这一名称已经于今天发展着的形势的需求不相吻合了。
  “教师”，顾名思义：教人之师。 
　　分析这一名称的产生和年代，可以推出：当年教师使用的教学方法，课堂教学中师生的位置，执教的观念和教育目标等诸方面的情形为：教学方法上，教师教死书，学生背死书的死记硬背的填鸭式；这样势必导致课堂位置上，教师是课堂的主人，学生是课堂的听众，教师独占讲坛而满堂灌；在执教观念上，教师的话，课本上的理论就是“放之四海而皆准的理论”，学生应言听计从；从教育目标上，也就只能是培养学生的记忆力，换句话说就是造就五分加绵羊的高分低能。
  由此可见“教师”这个名称已远远地跟不上教育教学的发展形势，难以开展对学生实施素质教育，更难以适应社会发展的需求了。那么，更换什么名称才能体现新的教育形势，改变执教观念，改变课堂教学位置，改变教学方法，改变教学目标呢？答案是只有将“教师”改为“导师”并付诸于教育教学实际，才能担当起上述诸任。
  因为，新课程改革的执教观念要求打破名人效应，决不容许教师以“圣人”自居，决不容许书本以圣旨自居。长期从事历史与教育研究的现代评论家顾颉刚曽著的《怀疑与学问》一文，就展示了他决不迷信名人与书本的风格。例如：现在的圆周率已精确到了小数点后的百位以上，这就足以说明祖冲之时代的局限性；“地心说”说法也曾被公认为真理而很久才变。诸如此类，可略见一斑。而今天的执教观念是引导学生崇尚科学，崇尚事物的规律。
　　也因为，新课程改革的课堂地位是：学生是课堂的主人，要体现其主导作用。这里的关键在于一个“导”字，这就要求执教者要正确地引导学生利用概念去判断，进而导出一个合乎规律的结论，在导的过程中，要依据学生的自身素质，认识问题的不同层次，因材施导。
　　又因为，新课程改革的教学方法是：激发学生兴趣与引导学生对知识的认识、运用相结合。兴趣是媒介，认识知识和运用知识是目标。现在教学方法就应当围绕着激发每一位学生产生兴趣，引导每一位学生对每课的重点、难点，展开讨论、争辩，甚至是求异，以便培养学生动脑、动手、动口的能力。
　　还因为，新课程改革的教育目标是：为社会培养具有各种能力却又不同类型的人才，这都需要执教者依据学生的不同喜好，在掌握共同知识、形成能力的前提下，引导他们开发潜在的个性特点，因为社会的各行各业需要的是各类不同的人才，只有这种共性加个性的因材施导，才能满足社会全面发展的需求，才算真正完成了教育目标。
　　综上所述，执教者的执教观念、教育教学方法上、课堂位置上和教育目标上都在起着“导”的作用，所以说“教师”之称已经过时，而“导师”之称正时尚。