【正文】  在一个班集体中，总有一些这样的同学，他们学习成绩差、不认真听讲、上课喜欢打瞌睡、捣乱、欺负同学、甚至跟老师作对。有的老师称他们为双差生，有的称他们为后进生，还有的称他们为问题学生，使用最频繁的还是问题学生，给这样一些学生冠以问题学生之名，我不太喜欢。
　　如果非得给问题学生下个定义，我觉得问题学生应该是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。问题学生也是学生，他们就像天上的星星一样，同样熠熠发光，只不过是在运行的过程中出现了偏离轨迹的现象，他们需要外力的帮助。问题学生之所以偏离常态，是因为他们自身或所处的环境有别于一般的学生，他们的生命成长过程因此表现出相对的复杂性。但是个性之中有共性，一个个问题学生的成长过程，昭示了问题学生成长的规律.
　　从教师层面上说，问题学生给这些学生下了个定义，或者说扣上了一顶非常沉重的令人难以摘掉的帽子，这样会使老师、班主任看不到该学生的优点，在思维上会主观地会对这些学生产生不好的看法，从而可能会做出不恰当的教育方法。从学生层面上说，若学生认为老师已经把我看作是问题学生了，他就会形成这样的思维：我就是一个问题学生，出现问题很正常，从而破罐子破摔，造成恶性循环，越来越难管。
　　其实我们老师可以这样去看待这些学生：
　　首先，犯错误的是学生，中小学生还是未成年人，还是孩子，所以学生问题就是孩子问题，孩子怎么能有不可原谅的错误呢？只要想办法使他认识到自己的错误，并能主动改正错误就行了。因此我们还是要不厌其烦地相信他们，不把他们当作是问题学生，并给他们改正错误的机会。在以后的日子里，他们当然还会违纪犯错，但这些都是正常的学生问题，只要有足够的耐心和爱心，相信他们的问题也就会越来越少了。
　　其次，在处理具体学生问题时，要把问题正常化。问题正常化了，教师也就会以这种正常的心态来处理这些正常的学生问题了。我们班有两位同学上政治课时喜欢说话，三天前刚被我查到，并写了保证书。今天我发现这两名同学又在说话，如果是平时我早就冲上前去骂个狗血淋头，但我忍住了，我想具体地了解一下情况，准备课后再找他们聊聊。课后我把这两名同学找来办公室，这两名同学以为我会批评他们一顿，都一副无所谓的样子。可我没有这样做，只是把他们找来，问问他们家庭情况，并对他们说：“这几天你们的作业干净整洁，值得表扬，我担心你们在思想上会放松，也是想给你们提个醒。”这两名同学不好意思地低下了头。其实，我知道，他们出现反复是很正常的，老实了三天就是不小的进步，只要认识到了错误，改了就好。
　　再次,列入问题学生的有些问题，其实算不上是问题。如单亲家庭，由于父母离异或父母亡故，这些学生都承担了家庭变故的折磨，有着一段不平常的经历，他们会比同龄的学生更成熟。我原来带过的班里有一名学生，他的父亲去世后，是他母亲含辛茹苦地供他上学，他特别懂事，就是不喜欢与人交流沟通，特别自卑，导致性格有点孤僻，与其他同学不和。但他知道母亲不容易，非常努力学习，学习成绩一直名列前茅。这样的学生能算问题学生吗？ 
　　我认为学生出现一个或几个问题，犯这样或那样的错误，并不代表他永远就是这样的学生。班上本来没有问题学生，是我们老师心中有问题，所以班级里也就有了问题学生。反过来，只要老师有正确的认识，有足够的教育水平，班级里就不会有问题学生出现。如果我们试着以平等的眼光看待每一个学生，努力通过自己的真诚与关心去感化这些学生，一段时间后，你会惊喜地发现班上的问题学生没有了。
  教育是一种大爱，教育关爱的是生命，教育关爱的是每一个学生的成长，放弃了一部分学生就不是真正的教育。所以我要为这些有点问题的学生正身，摘掉他们头上问题学生的帽子，让他们与其他学生一样成为老师心中的宝。