【正文】  中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”数学知识是连续的、不间断的，新旧知识之间有着密切的联系，课前预习可以帮助学生构建知识框架，加强新旧知识之间的联系。充分的预习是课堂的前奏，有利于提高40分钟的课堂效率，可以帮助教师进一步明确当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度，真正做到有的放矢。注重课前预习，是提高课堂教学效率的有效途径。
　　一、课前预习的重要意义
　　1、充分的预习，有利于提高听课效率
　　捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。学生在预习新课时，会有不懂的内容，这往往就是教材的重点、难点。弄懂这些不明白的地方，恰好是深入学习的关键所在。从心理学的角度来讲，这为上课创造了有利的心理状态，打好了定向注意的基础。用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。这样一来，听课的目的明确了，态度积极了，注意力也容易集中，听课效果自然就提高了。
　　2、充分的预习，有利于学生自学能力的提高和主体地位的发挥
　　预习是一个独立阅读和思考的过程，在预习时，孩子学习的不仅仅是科学知识，更是孩子用所学知识去获得新知识的过程，这实际上是孩子在主动进行探索的过程。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。如果一个学生能坚持进行预习，自学能力就会得到提高。课前预习作为新课标教学中的一个重要环节，可使学生较好地改变自己的认知条件，对新知识的学习和掌握比较容易，增强了学习的自信心，提高了学习兴趣，学习积极性也会随之调动起来。
  3、充分的预习，有利于学困生扭转学习被动的局面
  学困生存在的问题，主要是基础不牢，旧知识不巩固，课后用于复习、做作业的时间相应增加，以致愈学愈困难，造成“恶性循环”。充分的课前预习，可以有效地扭转这种被动学习的局面，提高每一堂课的听课质量，减少用于复习、做作业所化的时间。经过预习，一方面，由于复习了需要掌握的旧知识，扫除了听课中的一些障碍，课堂上可以听懂，或基本上能全部理解，增强了学习的信心；另一方面，因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。预习虽然用掉了一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿。时间一长，就能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习这门学科时没有弄懂的地方，或遗忘了的地方，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相应会上升。
　　二、课前预习的方法与步骤
　　（一）、传授预习方法，明确预习方向
　　不同年龄段的学生、不同的学科、同一学科的不同内容所适用的预习方法是不同的，所以，根据小学高年级数学教材的特点和小学高年级学生的年龄、心理特点及其认知规律、课题计划，应教给学生以下几种预习方法：
　　1.任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。
　　2.课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。
　　3.温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。
　　4.尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。
　　5.动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。
　　在教给学生预习方法的同时，要重视指导学生做预习笔记，不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。
　　（二）、落实预习步骤，提高预习效果
　　在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。对数学预习方法的指导主要分以下四步进行：
　　1．通读数学教材内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。这一过程主要针对概念性的数学知识。学生在通读内容的过程中，从整体上了解了新的数学知识。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。
　　2．细读内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。
　　（1）列举身边熟悉的事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的例子中抽象出来的。让学生举一些具体的例子进行说明，可以帮助学生形象地理解概念。
　　（2）动手实践来感受数学。《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在预习时，应该指导学生通过动手实践来理解数学知识。
　　（3）大胆尝试解答例题来思考问题。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。如果不指导学生怎样预习这样的内容，就很有可能造成学生读完题后看答案的现象。学生在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。教师可以指导学生在碰到这样的内容时，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答时再看课本上的。这样学生通过独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。
　　（4）巧用对比来分析关系。在数学的学习中(下转第16页)（上接第47页）“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。
　　3．精读难点内容，思考、标注疑点，这是数学预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
　　4．尝试练习，检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。这既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便在课堂教学时抓住重、难点。
　　（三）、重视预习检查，培养预习习惯
　　对于预习作业，我们老师往往有这样的想法，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力。而且学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、并给予鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生主动参与，使课堂教学效果大大提高。这样才能极大地调动学生的预习积极性，提高学生数学预习的有效性。
　　提高课堂教学的有效性，必须重视预习并教会孩子预习。为了帮助学生学会预习，老师要把预习指导编写在导学案中让学生完成。教师在导学案中要做到有具体的预习方法、思考问题、细致的预习步骤。预习要做到“三给”：即给时间，给要求，给方法。通过反复的训练，培养学生良好的预习习惯。
　　“好的开端是成功的一半”,这句话强调不管做什么事，都要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”，它对培养学生勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力有很大帮助。因此，作为老师，我们要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。“预习”这一环节工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。