【正文】  [理论依据]
　　（一）随着时代发展，小学语文阅读教学的策略和方法不断更新。在传统小学语文阅读教学中，教师是整个课堂活动的主宰，学生则处于被动接受的地位，教师只注重学生知识的掌握状况，偏重学生智力因素的作用，强调教学的严肃性、科学性、思想性，学生则通过教师的传授、自己的模仿获得现成的知识和技能。教学策略和方法因此也比较陈旧古板，这阻碍了教学的发展。随着科学技术的突飞猛进以及现代心理学各个相关学科的研究成果，都为小学语文阅读教学策略和方法的改进提供了理论基础，从而产生新的小学语文阅读教学策略方法，以适应社会对人才培养的高要求。现代小学语文阅读教学呈现出了优越性。在现代小学语文阅读教学中，重视学生的认知因素、学生的学习兴趣、动机的激发，重视教学环境情感因素的激发和创造；教学力求在完成知识传授任务的同时，进一步发展学生的智力、培养学生的能力、培养学生积极主动的探究态度和能力。因而产生了情境教学、合作探究学习等等新的教学策略和方法。
  （二）新课程对小学语文阅读教学的策略和方法提出了新的要求。提倡合作、探究的课堂学习，培养创新、合作意识，发展交往与审美的能力，增强责任感。课堂上要关注学生，渗透过程和方法、情感和价值观方面的发展。教师应常观察学生的思维方式以及学习过程，从而发现他们的闪光点，使学生产生深入思考，引发创新的欲望。新课程更强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，给他们深刻的体验。另外教师角色要转变，要充分相信学生的能力，让他们自主学习，成为课堂最可利用的课程资源。
　　（三）“自主学习、探究创新”作为一种学习方式，在基础教育活动中同时也是一种教学方法。在这种教学模式下，教师的任务就是充分激发学生主动意识和进取精神，使学生勇于质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以及在教师指导下，主动学习，最终掌握这一学习方式。
  [操作要点]
  阅读教学 自主阅读 合作解读 探究创新  教学策略 
  [通用模式]
　　“自主学习、探究创新”教学法以发展学生的主体性为主导，构建起发展学生主体性的课堂教学的新结构。这种新的课堂教学结构，把课堂教学分为四个步骤，即：学生个体自学、学生合作探究、师生共同研讨、学生当堂练习。在这个结构中，学生自始自终参与教学过程。
  （一）学生个体自学（约12分钟）
　　学生教师在学生课前预习的基础上，简明提示学习目标；根据预习的内容，列出自学题目（不超出5个）；引导学生自学。
　　1.教师的活动。
　　⑴定好学习目标、自学题目。⑵讲清自学的要求、方法。⑶即时了解自学情况。⑷将学生分出层次（按A优秀、B一般、C学困生，隐性动态分出层）。⑸及时巡回指导鼓励。
　　2.学生的活动。⑴弄清自学的范围、目标、要求、方法。⑵迅速通读自学的内容。⑶将自学内容理解的、未理解的理清。⑷对未理解的进行深入地思考，以备合作探究时发表意见。
  （二）学生合作探究（约10分钟）
　　学生在自学的基础上，根据自学题目，学生同位（2人）或前后排（4—6人）为一组合作探究。合作探究既是对自学效果的检查，同时又能解决自学的疑难和问题。
　　1.教师的活动。⑴组织好学生合作探究。⑵即时发现学生的问题。⑶适时点拨，并激励学生发言。⑷搞好“二次备课”。
　　2.学生的活动。⑴积极参加同学间的合作探究。⑵积极提出有疑难的问题。⑶认真倾听同学的见解，并参与讨论。⑷迅速接受自己未掌握的知识。
  （三）师生共同研讨（约12分钟）
　　在学生合作探究后，对学生尚未理解、掌握的疑难问题，师生共同进行研讨。
　　1.教师的活动。⑴将学生尚未理解、掌握的疑难问题，让学生清楚。⑵学生执教，请优秀学生发表自己的见解。⑶对学生没有涉及到，或讲的不完全的问题予以补充。⑷注意师生共同研讨中不同层次学生的要求，不能降低学习要求。⑤搞好共同研讨的小结。
　　2.学生的活动。⑴积极参与师生的共同研讨。⑵认真倾听优秀同学的发言。⑶大胆发表自己的见解。⑷将本节课的知识点、及感受整理记录。
  （四）学生当堂练习（约11分钟）
　　在前三步的基础上，为巩固基础知识、基本技能，培养学生的创新能力，对当堂所学知识进行练习，在有限的时间内让学生进行口头、书面或动脑、动手练习。
　　1.教师的活动。⑴练习题目要有针对性、层次性、量力性、典型性（一般以5道题为宜，三必做二选做）。⑵勤于巡视检查，对学生及时指导。⑶留好课下预习的内容。
　　2.学生的活动。⑴练习时要做到独立、按时完成。⑵完成后争取让老师当堂批阅。⑶记好课下预习的内容。
　　在运用这种课堂教学方法时，教师要注意：一是要善于倾听学生的各种发言，努力从中发现有价值的教育因素；二是不以自己的主观意愿强行牵引学生，而是在学生现有知识水平上因势利导。
　　“自主合作，探究创新”的教学模式适宜于中小学各科教学。该课题模式下的语文教学子模式为“自主阅读——合作解读——探究创新”。它是由总课题模式而生发的一种适合于语文课堂教学的模式。该模式的基本程序是：创设情境，引入阅读——提供资源、自主阅读——多维互动、合作解读——实践应用、拓展创新——多种形式、评价体验。
　　实施新课程，要求将传统“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者”的旧观念彻底丢弃。语文课程标准实验稿明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。该模式正是为了践行上述理念，才得以建构。遵循“以读为主，读中领会、读中实践、读中创新”的原则，尽力创设新课程倡导的：“自主、合作、探究”的学习方式，提高语文教学效益。
　　“自主阅读——合作解读——探究创新”模式学习的基本特征：
　　“自主阅读——合作解读——探究创新”看似三个模块的学习，实则相辅相成，整个教学过程形如攀楼梯，探究创新永伴教学过程的始与终。教学过程其实也是学生在教师的指导下自主探索、师生互动、生生互动的多维互动过程。学生对课文的解读用类似于科学研究的方式去发现知识、获取知识、应用知识、拓展知识、解决问题。实践证明：该模式不失为一种发展学生语文实践能力的教学架构。
　　模 块1：自主阅读(创设情境引入探索、提供资源自主探索）
　　教师首先创设生动、感人的教学情境，引发学生的自主学习动机，激发自主探索欲望，使学生产生预期的学习心向，学生感受情境，明确探索目标与方向。在这一环节，创设情境是关键，师生共同确立探究目标是目的。
　　操作过程：首先，学生在教师的组织下，用自己的思维方式自由地、开放地进行课内预习，让学生直接跟文本对话，与作者对话。确定探究目标，倡导“思维无禁区”。默读课文，感知文本大意，圈画出生字词，利用工具书自学生字词。接着，学生联系课文，针对课题和课后问题及本单元学习目标，各抒己见后，集体梳理，师生一起确定教学目标，教师板书“目标”；学生牢记目标，依据目标进行自学。用自己喜欢的方式读课文，并画出不理解的地方，自我探究与品读，将自己的自学成果做好笔记，准备参加小组交流与探究。学生自主学习时教师巡视、指导，帮助学习有困难的学生；督促学习被动的学生。
　　模 块2：合作解读（多维互动、合作交流）
　　教师针对学生的差异，通过互相交流、探讨，互通各自的看法，展示个性，互相取长补短。通过师生、生生多维互动，扩充学生的理解范畴，优势互补，培养合作的意识。
　　合作解读就是学生在个体自主探索的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，师生间多维互动、小组讨论、分析与交流，在交流中反思、补充、智慧共享，使自己的理解更加丰富与全面。
　　首先将课堂形态由秧田型变为茶馆型。接着，学生提出疑难问题，经教师梳理认为确需探讨后，提交小组讨论。由小组长主持小组交流回报自学成果；对问题相互质疑做答，在思维的相互碰撞中寻求有效的解决问题的途径，然后小组长归纳出仍未解决的问题，提交在班上研习。注意在小组讨论学习时，切忌搞浅层次的操作活动，对于学生稍加思考就能得到结论的问题，不需要在小组再进行讨论，很多课堂上热热闹闹的景象，并不代表其结果就很好。其实有时候，让表面上的积极性掩盖了学生学习的不足。在小组活动之前，必须对小组活动有明确的要求，小组长对小组成员要有明确的分工，不能把小组学习搞成说说笑笑的场所。只有学生在活动中，带着问题思考、操作，才有可能得到预期的效果。这是合作解读的第一个层面。
　　合作解读的第二个层面是全班性的“生——师——生”三角对话交流，小组长提出疑难问题，组与组之间开始抢答，教师点拨，一些问题指导学生读课文，再次让学生感悟，师生多维互动，多方评价、激励。在这一环节中，对于一些有深研价值的问题，教师要有意地暂搁起来，留作后面探究创新之用。
　　合作解读地第三个层面是教师范读课文后，学生找出精彩语段，并对精彩语段的进行品读与赏析，可让学生说说自己喜欢的语段是什么和为什么喜欢该语段。
　　模 块3：探究创新（实践应用、拓展创新、多种形式、评价体验）
　　让学生独立思考，独立完成有关达标检测题。教师设计开放性的练习将课堂向课外延伸。学生找出存在的问题和原因，即时纠正，当堂消化。
　　学生根据自己的学习情况、兴趣，有针对性的选择适合自己的开放性练习、自主学习方法和学习内容，培养学生的综合素养。
　　教师将深研问题梳理出来，予以公示，接着学生带着问题再读再品文本，与作者再次对话，并将问题放在历史与现实的情境里去分析、去思考，用心去品读，做点品读心得，空白补写等笔记，用作创新交流之用，最后交流探究创新结果，并多维互动、激励评价。
　　三个模块的学习中，前两个模块属于“学”课；后一个模块属于“习”课，即在“学”课上学习技能与方法；“习”课上实践并运用获取的技能与方法。然后，让学生整理出学习报告，并指名汇报学习所得，总结全文。三个模块的教学中，可适当让学生将一些问题设计成学案，扮演“小老师”上台讲课。老师则以学生的身份参与学习，必要是可补充学生授课的不足，或耳语帮助主讲人走出困境。“小老师”在讲课中，往往有意想不到的表现，或令听者叹服；或令听者喝彩，学生学习热情高昂，兴趣浓厚，这种学说、学演、学教的做法，既培养了学生的说话能力、阅读分析能力，同时，提高了学生的心理素质，体验了教师教学的艰辛。当然，从设计课案到课案实施，均离不开教师的指导，即使在小老师主讲之后，教师也须做一定针对性的指导、总结，重在鼓励，扬长避短，以巩固学生自学成果。
　　根据学习目标要求进行总结，教师组织学生谈学习的收获。通过自评、互评、他评、体验成功。当堂完成作业。
　　综上所述，“自主学习、探究创新”这一教学模式，是以学生为本的教学，在日常的语文教学中，教师应持之以恒，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主人公的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生自主合作探究的学习方法，就能发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础，从而我们的教学也会越来越成功！课改是机遇，也是挑战，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
  参考文献：
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