【正文】  特级教师是我国中小学教师的崇高荣誉，是我国中小学教师的优秀代表，是我国基础教育的宝贵财富。对特级教师专业发展进行阶段性分析，有利于研究特级教师专业成长的规律，可为我国中小学教师的教育、培养、培训提供有益的借鉴。
  一、职业开端期
　　特级教师专业发展是特级教师实现人生价值的过程，是创造力和教育智慧的可持续发展，是特级教师自强不息、不断进取的精神追求，是特级教师拒绝平庸、超越自我的内涵式发展。职业开端期，亦称起始期、适应期。有关中小学教师专业发展的阶段性，国内外已有不少研究成果。如：道尔顿的阶段理论、本纳的教师职业发展阶段理论、休伯曼的教师发展阶段理论、王铁军教授关于名校长名教师教育生命周期的理论、中小学教师发展五阶段理论等。在上述这些理论中，“开端期”都被认为是中小学教师（包括特级教师）专业发展的起始阶段，也是必经阶段，是教师入职后适应教育教学的关键时期。所谓开端期，是指特级教师刚走上教育教学工作岗位，在他人或组织的带领和帮助下开始适应教育教学工作的时期。这一时期的时代需要和教育风尚、重要事件和人物、所处区域和学校、持续时间长和短等等，都对特级教师的专业成长与发展产生重要影响。马克思指出:“每一个社会时代都需要有自己的伟大人物，如果没有这样的人物，也要创造出这样的人物来”。人才的成长与成功，总是与一定的时代需要和风尚联系着，教育人才、特级教师的成长同样如此。但是，在特级教师专业成长的开端期能不能准确认识和把握时代需要和教育风尚，能不能及时有效地满足时代需要，顺应教育风尚，直接影响着开端期特级教师专业发展的高度，也决定着特级教师专业成长开端期的长短。调查研究显示，特级教师职业开端期一般在1-5年之间，这一时期主要是拜师、询问、阅读、学习，将教师视为终身职业，坚持学习和思考，经常阅读经典、阅读报刊、阅读网络，不停地思考，找到与学生交流的话题，增加彼此的交融性，提升品位，强化人格魄力，从而影响学生。
　　二、专业成长期
　　特级教师专业成长期是特级教师专业发展的关键时期，也称关键期。心理学家认为人的心理发展也存在成长关键期现象。在个体早期生命中有一个短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，错过这个成长关键期，个体心理某方面潜能的发展将会受到很大的影响，甚至于根本达不到应有的发展水平。人才学研究也表明，人才成长过程符合“才能萌发的递减规律”。即在人生的早年阶段，存在着才能萌发的成长关键期。如若在成长关键期为其提供丰富有效的刺激，某种才能就会获得较好的发展，成为优势才能；如若错过这个时期，那么这种才能将会被抑制。错过的时间愈久，才能发展的可能性愈小，总的来讲呈现出一种“才能递减的定律”。特级教师的专业成长与发展过程也符合这一规律。换言之，特级教师的专业成长与发展也存在着“成长关键期”现象。调查研究表明，56％的特级教师认为，自己成长最快的阶段是入职后的6年-15年；25％的特级教师认为，自己成长最快的阶段是11年-15年；15％的特级教师认为，自己成长最快的阶段是1年-5年；还有4％的特级教师认为，自己成长最快的阶段是16-20年；认为是21年以后的比例只有1％。由此可见，96％以上的特级教师认为，入职后的前15年是教师专业发展的快速成长期；在15年中，第二个5年第三个5年(入职后的6年-15年)是他们专业发展最为重要的时期。这就是特级教师专业成长的关键期。这一时期要自觉设计好专业发展规划。
　　从一名普通教师成长为特级教师，是一个由“量变”到“质变”的过程，而这种“质变”往往发生在“成长关键期”内。在这个“成长关键期”内，如果对教师进行有针对性的培养、扶持，那么将事半功倍；相反，一旦错过这个成长关键期，教师专业成长与发展的障碍就难以克服。因此，学校对教师的成长应该有一个长期、持续的关注，不断施加积极影响，为特级教师的专业成长与发展“铺路架桥”。
　　对中小学教师而言，其专业成长一般要经过十年以上的磨炼，才能将原有的专业知识与中小学教学的实际挂钩、接隼，积累起初步的教育、教学经验，为其日后的专业成长与发展奠定扎实的基础。这里，外部机制能否有效地帮助、推动教师，是教师能否缩短职业开端期和成长关键期的重要因素。
　　三、事业激励期
　　从时间的维度考量特级教师的专业成长过程，入职后的第16年-26年可以称为“事业激励期”。“凡事预则立，不预则废”。在此期间，特级教师根据自己的专业发展规划，遵照学校、学生发展需要，不断地鞭策自己，反思自己，警醒自己，提高自己，激励自己。根据规划目标经常回头看看那些事情还没有做或没有做好，向前看看应该马上做什么等，通过一步一步地努力，专业成长与发展取得了突破，实现了自己的职业理想，评上了特级教师、高级教师等，成为资深教师，这一时期特级教师已经把教育当作事业来做了。
　　 一个教师，当他登上一个成长台阶后，往往会为自己的成长而感到兴奋，也会因工作具有挑战性而努力学习。但当他自认为掌握了工作的全部技能时，如不继续探索新领域、新模式，其专业成长与发展就可能停滞不前。在教师专业成长和发展过程中，这种停滞不前的现象被称为“高原现象”或“平台现象”，这一阶段被称为教师专业成长与发展的“高原期”或“高原平台期”，也有的学者称之为“不成长期”、“重新评价期”或“职业危险期”，是几乎所有的教师在专业成长与发展过程中都可能遇到的。从一定意义上讲，大部分教师之所以不能成长为特级教师，可能就是因为终其一生都无法突破这一发展的“高原平台”。 
　　特级教师作为资深教师，他们没有因自身的经验及资历而自以为是，也没有因“职称”到顶而不思进取，也没有因自己对岗位和工作的熟悉，对“小环境”的所谓成就，其实主要就是职务或职称上的成就而骄傲自满，也没有满足于已有的成就或地位，产生“职业懈怠”的心理，从而失去进一步成长与发展的动力和可能。因此，特级教师专业成长与发展具有可持续性。
　　四、精神超越期
　　入职后的第27年以后属于特级教师“精神(下转第13页)（上接第67页）超越期”。一个能不断超越其教育人生从而获得成功的特级教师，一般任职20-30年，年龄约在40-55岁之间，属教师工作最佳状态阶段。此阶段特级教师的特征是有创新精神和创新能力，教学风格与模式个性化，开始凝练并逐步形成自己的教育教学思想和观点，教学与科研成果丰富且有一定分量，在校内外、县市区、甚至省内外有较大影响。这时，他们的心理需要主要是成就需要，希望发挥潜能，形成特色，为教育作出更大贡献，成为同行中的佼佼者。为此，他们会孜孜不倦，乐此不疲。 
调查研究表明，特级教师在总结自己的成功经验时，均不约而同地认为，在教师专业成长与发展历程中，都曾多次有过自我突破，从而实现了从教生涯中的三种境界：从“将教师当作职业”到“将教师当作事业”再到“将教师当作艺术”的持续的自我追求、自我提升和自我超越。
　　概言之，特级教师的专业成长与发展，不可能一蹴而就，要经过相当长时间的积累和磨砺。能不能顺应时代发展的需要，及时抓住时代机遇，快速超越职业开端期，克服高原平台期，科学把握成长关键期和精神超越期，决定着特级教师专业成长与发展的速度、效率和水平。