【正文】  教育发展，教师为首。教师专业化水平的高低决定着学校办学质量的高低，新课程改革呼唤培养高素质、专业化的新型教师团队。学校应该始终坚持以人为本、以教师发展为首的办学理念，从“使用性教师观”转向“发展性教师观”，有步骤、分层次地推进教师专业化进程。校本培训和校本教研是促进中小学教师专业化发展的两条基本途径。
　　一、大力开展校本培训
　　学校要始终把加强教师队伍建设，提高全体教师的专业化水平作为立校之本、兴校之源，努力把学校办成教师专业化发展的基地、名优教师成长的摇篮，为教师的专业化成长营造一个不断学习、不断创新、不断发展的氛围，建立一种相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制。
　　（一）建章立制，构建校本培训机制
　　为使校本培训扎实有效，学校要勇于改进管理方法，完善管理制度，强化管理措施，成立“教师继续教育组织”，建立“教师继续教育纲要”包括“校本培训学习制度”、“校本培训考勤制度”、“骨干教师师徒结对制度”、“校本培训考核制度”、“校本培训奖惩制度”等一系列的培训管理制度，使校本培训工作实现全员化、全程化、制度化、规范化的格局。
　　（二）灵活实施，采取多种培训形式
　　教师专业发展是一个动态过程，不仅需要教师自身的不断学习与探究，也需要学校在整个教师培养及管理模式上的转型。
　　1、自我培训。每学期教师都要根据学校工作计划有针对性地制定阶段性目标，不断总结与反思，通过教学日记、学习心得等形式记录自我学习成长的足迹。学校期中、期末开展学习经验交流会，使教师资源在不断学习、研究中得到优化。
　　2、以活动促培训。学校提倡各类教学活动，如 “教学观摩”、“新课改展示”、“家长开放日”、“爱教坛·讲奉献”演讲比赛、“青年教师汇报课”、“青年教师基本功比赛”等，在活动中，相互学习，共同发展。
　　3、积累资料，增长经验。为扎实深入地推动校本培训向纵深发展，学校给每位教师建立业务档案，积累校本培训材料；对教师撰写的教学札记、课后随笔、实践反思、教育教学故事等进行展示交流；编制《校本教研通讯》，汇集成果。
　　（三）注重反思，提倡自我发展模式
　　教学反思是教师专业自我发展的基本途径。教学反思，可以促进教师教学观念的转变、教学方式的更新、教学能力的提升，可以丰富实践知识，增长教学智慧，提升教育理念。
　　1、课后练习是反思的基点。教师对学生课后练习完成情况的反思，不仅有利于教师对作业布置和设计的科学性做出判断，还有利于对教学目标达成度进行准确定位，以便及时调整教学策略，促进教学质量的提高。教师对课后练习要倾注热情和关切，这是反思的基点。
　　2、课堂教学是反思的重点。课堂教学反思是重中之重。教学目标与课程标准和学生实际的切合度；教学内容的全面性、难易程度；教学方法的科学性与启发性等，都是教学反思的基本内容。对课堂教学的反思，有利于教学设计不断完善，教学效能不断提升。课堂教学是教学实践的主阵地，是教师反思的重点。
　　3、学生评教是反思的重要渠道。学生直接受到教师教学效能的影响，他们的观察更为细致周全。反思学生评教结果，有助于教师从学生学的角度去审视自己的教学行为，真正转变教学观念，更新教学方式，适应新课程改革的需要，在反思实践中获得专业品质的发展。教师要重视学生评教结果，这是反思的重要渠道。
  二、认真实施校本教研
  “从实践中来，到实践中去”是校本教研的基本理念。在实际教学中发现问题，研究问题，解决问题，变常规教学为研究性教学，是校本教研的核心价值所在。
  （一）创新教研形式
　　1、集体备课程序化。集体备课程序化需要固定时间、提供场所和一定经费，按照“问题设想——集体研究——课堂实践——课例剖析——反思总结”的基本程序进行。主持人提前收集资料，深入研究教材，把握重点难点、教学目标，设计教学思路，提出设计理念供集体研究。每单元安排2-3人上研究课，分课型集体备课，深入研究、重点突破，切实达到集体备课的效果。
　　2、同题异授制度化。开展“同上一节课”或“教研组亮课日”活动，把同样的内容允许和提倡不同教师来上，让更多教师观摩、评价及反馈，从而提供互相比较的“样本”，使每位教师都能在现实中更好地反思自己的教学，进而更加深刻的理解新课程、新理念。同时，还鼓励不同学科的教师相互协作，在学科之间寻找整合的突破口。
　　（二）丰富教研内容
　　1、问题课题化。教学专题研究一般是按照“调查研究，提出问题——分析问题，确定课题——围绕课题，开展研究——不断总结，解决问题”的思路开展。课题的提出与探讨，都是针对和结合课堂教学中的实际问题，如合作学习的有效性研究、探究性学习研究。这样的教学研究突出课题研究的针对性，是立足于寻找教学中的问题，真正解决问题而进行的。
　　2、课堂课题化。公开课、观摩课是一种有利于提高教学质量，提高教师素质的教学研究形式。以课堂为研究课题，有利于课堂教学逐渐达到“深刻、真诚、精致”的目标。例如名师教学研讨会、识字教学研讨会、学科专题教学观摩、青年教师指导课等。
　　（三）优化教研力量
　　校本教研的过程就是教学实践与理论不断互动、提升的过程，因此既要以教师为主体，又要借助外部智慧，避免研究的盲目性。在实践中，要坚持以学校骨干教师为校本教研的中坚力量，通过他们“现身引导”发挥对教师同伴的影响力，“以先进带后进”，使每位教师获得启发。通过“请进（下转第65页）（上接第70页）来”“走出去”相结合的方式，请上级教研室领导、专家到学校作报告，逐步提高教师研究的意识与能力。最终实现人人参与，人人提高，教师即研究者的局面。
　　（四）建立高效教研机制
　　1、搭建交流平台。固定教研活动时间，使教师在教研活动中互通有无，取长补短。利用校园网创设跨学科学习和交流的平台，使教师了解最前沿的教育理念和学科知识，丰富理论储备。让每个教师都在与专家和同行的交流与碰撞中得到提升。
　　2、改革评价机制，最大程度地调动教师的研究热情，激发教师的创新欲望，如评选课改先进个人，打破重结果的评价标准，而是将教师的研究能力、水平与参与课改的热情及创新精神同等考察。
　　3、实施人性化管理。管理者树立服务意识，深入教师群体，倾听教师的感受和体会，积极营造能够激发和强化每位教师积极性和创新性的文化氛围，在团结、和谐、温暖、愉悦的人文环境中不断发展、提高。