刊名: 教育研究
主办: 中国教育科学研究院
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1002-5731
CN: 11-1281/G4
邮发代号:2-277
历史沿革:
专题名称:教育理论与教育管理
期刊荣誉:社科双效期刊;国家新闻出版总署收录;中国期刊网核心源刊;CSSCI 中文社会科学引文索引来源期刊;北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊;
创刊时间:1979
学习动机认知理论在高校思政课教学中的应用
【作者】 马云霞
【机构】 (兰州理工大学 马克思主义学院 兰州)
【摘要】【关键词】
【正文】 摘 要:学习动机是直接推动学生学习的内部驱动力。大学生由于自身及课程等因素影响,学习思想政治理论课的动力受限。思想政治理论课教师应针对大学生学习存在的问题,运用学习动机的相关认知理论,激励学生学习思想政治理论课的自觉性和主动性,促进学生自我成长与发展。
关键词:学习动机 认知理论 思想政治理论课
学习动机是直接推动学生学习的一种内部驱动力,是学习的活水源头。有效激发学生学习动机,是切实提高思想政治理论课教学实效性的落脚点。
当前,在大学生学习中普遍存在过于关注成绩,追求功利性和实用性现象,不自觉降低了对理想信念和献身精神的培养,没有将其作为学生成功的标准和学习成长的目标,一定程度上缺少对思想政治理论课学习的动力。与此同时,思想政治理论课教学中存在的知识与实际联系不足、理论讲解空洞等问题,也难以引起大学生学习兴趣。针对此,思想政治理论课教师应注重运用学习动机认知理论中的期望—价值、成就动机、成就归因、自我效能、成就目标等理论观点与方法,激励学生学习的自觉性和主动性,促进学生自我成长与发展。
一、帮助大学生维持对思想政治理论课较高的成就期望,激发其学习动力
期望—价值理论认为,个体完成各种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。高校思想政治理论课教师要对大学生阐释、分析思想政治教学内容的“有用性”、“价值性”,力争把课程变为学生的心理“需要”,且不断强化这种“需要”意识,才能真正推动大学生接受思想政治教育的内在驱动力。一是,要让学生理解马克思主义观点和理论体系是人类在改造主观世界中获得的知识积累发展到一定程度后的积淀和系统总结。知识是思想的载体,也是思想赖以产生的基础。[1]大学生从思想政治理论课教学活动中获得相应的理论知识积累,才能保障其提升政治素质和理论思维;二是,要让大学生知道通过思想政治理论课教学,可以反观自我,对自己在日常生活中积累的直接感受和经验进行理性验证,做出正误认定和价值衡量,使其自身思想的合理性得到印证,破解思想上的困惑和游移,释放心理疑虑,矫正思想政治观点认识上的偏失,使肤浅的认识得以提升;三是,要让大学生明白在现代文明社会要想有效参与社会政治生活,就必须接受主流社会的政治思想、价值观点、是非标准、法律意识。通过思想政治理论课学习,可以提高自身政治素质和政治是非辨别能力,完善政治人格,为融入社会、群体,参与社会政治生活打好基础;四是,要让大学生意识到人类个体除了衣食住行的需要外,还需要有理想、道德、信仰等精神层面的追求。通过思想政治教育和引导,可以使自己成为品德高尚、理想崇高、人格健全、意志坚强的人,成为一个真正有用的人;五是,要让大学生体会到接受先进的政治思想教育可以帮助他们树立崇高的奋斗目标,开拓思维空间,优化品德素质,磨练坚强的意志,从而释放自身潜能与价值。
二、培养和激发大学生成就动机,营造良好的思想政治理论课学习氛围
成就动机认知理论认为个体具有追求成功和避免失败的倾向。每个大学生都具有进步和发展自我的愿望,都希望能通过学习变得更加优秀、成熟。思想政治理论课教师要注重保护学生这种积极向上的劲头和对学习的成就追求。一是,要激发大学生学习思想政治理论课的好奇心的探究精神。思想政治理论课教师必须不断提升教学转化能力,运用艺术、先进的教学手段和优良的教学方法把思想政治的理论魅力发挥出来,积极影响学生对教学内容的接受心态和情感偏好。同时,要综合考虑学生的学习态度、学习过程及考试和作业考核结果,促进学生可持续学习;二是,要培养大学生对思想政治理论课的学习兴趣。当代大学生与马克思主义不存在天然隔阂,他们当中有许多人对马克思主义有着浓厚的兴趣和积极性。思想政治理论课教师应努力提高课程质量,把每一节课当成“精彩一课”来讲,创设小而具体、新颖有趣、难度适当、有启发性的问题情境和学习竞赛活动,让学生在学习中产生愉快的情绪体验,获得一定的成就感;三是,要注重培养学生的独立性。思想政治理论课教师要积极引导大学生明确知晓自身努力与成长的关系,知晓学习的社会意义和个人意义。引导大学生正确认识自我,接纳自我,既要看到缺点并积极改进,更要发掘自身的优点和潜能,破除人为设置的障碍,学会发现自我、欣赏自我、肯定自我的能力,培养其独立人格。在教学环节中要为学生安排演讲比赛、登台讲授等充分展示学生智力、道德和意志力的活动,激发大学生的表现欲、创造欲,体验成就,增强自信,从而逐渐使学生学会为自己负责,自己设计成长和发展道路;四是,要营造积极进取的学习氛围。思想政治理论课教师要鼓励大学生争取成就,肯定他们在课堂中的积极表现,支持他们多元思维、敢于发问和质疑。对大学生在课堂中不理想的表现和生活中遇到的挫折要引导其学会调整策略和方法,不要单纯质疑自身能力,避免让学生总是感到受挫,使其保持进取心态。
三、引导大学生正确看待成功,设置合理的人生和自我成长目标
成就目标理论认为,倾向掌握目标定向的学生重视进步与创造,具有内在的学习动机与兴趣;而倾向成绩目标的学生关注自身的成绩和能力比较,把学习看成是一种实现期望目标的方式。实际上学生学习的目的本来是为了更好地成长、更好地发展、掌握知识、提高能力,只是由于一些外在因素的影响,使许多学生偏离了学习目的的本源,单纯地追求成绩、表现自己,以此来显示自己的成功。为此,高校思想政治理论课教师要引导大学生树立“人的全面发展”的理念,看到人的全面发展不仅体现在物质生活条件的改善和物质生活水平的提高,更体现在精神生活的丰富和精神素质的提高。成绩只是暂时的能力表现,成绩目标不能作为持续追求的奋斗目标。人的协调、可持续、全面发展才是应该追求的成功,这也是建设社会主义和谐社会和加强思想政治理论课教学的指向所在。教师要引导大学生把实现眼前发展与长远发展相结合,明确自己的学业掌握目标,并合理结合社会目标,为成长而学习,保持对自身不断超越的发展状态。要让大学生意识到社会发展最终的方向是和谐发展,是人的全面发展,大学生应以人的全面发展为目标,合理设置人生和自我成长目标,努力把自己塑造成德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和专业人才,这才是真正的成功。
四、引导大学生积极归因,正确对待成败,增进学习积极性
成就归因理论认为学生对学业上的成功与(下转第33页)(上接第10页)失败有不同的归因倾向或方式,而不同的归因方式导致不同的成就期待、情绪情感,从而影响其学业成就。高校思想政治理论课要引导学生正确看待学业上的进步与落后、成功与失败,保持较高的学业成就期待。当代大学生面对越来越大的就业压力和复杂的社会环境影响,在学知识、学技能、比学习、比素质、考研考博、考取各类资格证等各种技能考试中,表现出强烈的紧迫感和竞争意识,不断给自己“充电”,内心深处有着强烈的学习和成才需求。但不可忽视的是,大学生价值评判的多元化态势,使其对成功也会有不同的定义和想法,有的学生会将成功与失败简单归因于能力或运气等问题,影响其学习动力。思政理论课教师要在课堂中启发大学生思考成功的涵义,让大学生根据自身情况有针对性地制定成长目标,明确衡量成功的标准和依据。一方面,教师要对大学生取得的进步及时予以夸奖和肯定,激励大学生从实现一个个小目标开始来逐步实现成长目标,推动其学习的持久性;另一方面要引导大学生正确看待努力、能力、运气等因素和成败的关系。引导其在失败时,要多从努力和方法方面寻找原因。认识到能力经过自身的学习和努力是可以不断改进和提高的,培养大学生形成能力的增长观念。引导大学生善于从自身努力中看到成长,从点滴成长中看到成功,保持对学业的成就追求。
五、合理设置思想政治理论课教学环节和过程,增强学生自我效能感,提升自信心
在教育教学中,改善学生的学业自我效能,能有效促进学生的学习,激励其学习。思想政治理论课教师要注重在教学中给予学生普遍成功的机会,提升大学生自我效能感。一是,要善于引导大学生自我认识,自我认可。通过引导大学生总结自身成长经历和自我成就故事,分析其中所付出的努力,并分享成功后的感受,增强大学生的自信;二是,要善于运用先进典型和成功典案例等榜样示范作用,促进大学生自我教育。先进典型案例符合思想政治教育所要求的社会道德标准的心理认同,可以使思想政治教育内容更加具体化、形象化,更具有感染力和说服力[2]。通过对榜样人物和先进事迹的学习,观察或想象哪些与自己能力相似的人的成功操作,引导大学生深入理解他人不懈奋斗取得成功的动力源泉和方法,从而影响自我效能判断,明确自身的成长努力方向和具体方法;三是,要善于创设成功体验情境,增强大学生自信心。教师在课堂中,要多用“刻苦”、“认真”、“努力”、“创新”等正能量词汇对大学生的认真学习、积极思维给予充分的肯定,让学生普遍体会到付出努力和取得进步与成就的快乐。要根据大学生具体情况,设置恰当的分组探究活动,鼓励所有学生参与讨论和探索,鼓励同组成员之间积极评价同伴的付出,让每位同学看到在小组中的价值和别人的认可;四是,要努力营造良好的教学氛围,调整大学生情绪和生理状态。思想政治理论课教师要特别注重自身的亲和度和人格魅力的提升,加强自身理论学习和研究,以身作则,保持强烈的事业心和高度的责任感,用自己美的仪表和美的笑容,让学生从教学手段、教学语言、教学组织中感受到教师的亲切和美好,在轻松愉快的氛围中接受教学内容,唤起大学生积极的情绪体验,增强自我效能判断。
参考文献:
[1] 刘丽琼.思想政治理论课教学接受论[M],北京:人民出版社,2009:71.
[2] 喻军、曾长秋.伦大学生认知心理的优化——以先进典型教育法为视角[J],湖南科技大学学报(社会科学版),2012(11)173-176.
作者简介:马云霞(1978-),女,江苏常熟人,兰州理工大学马克思主义学院讲师,硕士学位,主要从事高校思想政治教育、文化素质教育研究。
关键词:学习动机 认知理论 思想政治理论课
学习动机是直接推动学生学习的一种内部驱动力,是学习的活水源头。有效激发学生学习动机,是切实提高思想政治理论课教学实效性的落脚点。
当前,在大学生学习中普遍存在过于关注成绩,追求功利性和实用性现象,不自觉降低了对理想信念和献身精神的培养,没有将其作为学生成功的标准和学习成长的目标,一定程度上缺少对思想政治理论课学习的动力。与此同时,思想政治理论课教学中存在的知识与实际联系不足、理论讲解空洞等问题,也难以引起大学生学习兴趣。针对此,思想政治理论课教师应注重运用学习动机认知理论中的期望—价值、成就动机、成就归因、自我效能、成就目标等理论观点与方法,激励学生学习的自觉性和主动性,促进学生自我成长与发展。
一、帮助大学生维持对思想政治理论课较高的成就期望,激发其学习动力
期望—价值理论认为,个体完成各种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。高校思想政治理论课教师要对大学生阐释、分析思想政治教学内容的“有用性”、“价值性”,力争把课程变为学生的心理“需要”,且不断强化这种“需要”意识,才能真正推动大学生接受思想政治教育的内在驱动力。一是,要让学生理解马克思主义观点和理论体系是人类在改造主观世界中获得的知识积累发展到一定程度后的积淀和系统总结。知识是思想的载体,也是思想赖以产生的基础。[1]大学生从思想政治理论课教学活动中获得相应的理论知识积累,才能保障其提升政治素质和理论思维;二是,要让大学生知道通过思想政治理论课教学,可以反观自我,对自己在日常生活中积累的直接感受和经验进行理性验证,做出正误认定和价值衡量,使其自身思想的合理性得到印证,破解思想上的困惑和游移,释放心理疑虑,矫正思想政治观点认识上的偏失,使肤浅的认识得以提升;三是,要让大学生明白在现代文明社会要想有效参与社会政治生活,就必须接受主流社会的政治思想、价值观点、是非标准、法律意识。通过思想政治理论课学习,可以提高自身政治素质和政治是非辨别能力,完善政治人格,为融入社会、群体,参与社会政治生活打好基础;四是,要让大学生意识到人类个体除了衣食住行的需要外,还需要有理想、道德、信仰等精神层面的追求。通过思想政治教育和引导,可以使自己成为品德高尚、理想崇高、人格健全、意志坚强的人,成为一个真正有用的人;五是,要让大学生体会到接受先进的政治思想教育可以帮助他们树立崇高的奋斗目标,开拓思维空间,优化品德素质,磨练坚强的意志,从而释放自身潜能与价值。
二、培养和激发大学生成就动机,营造良好的思想政治理论课学习氛围
成就动机认知理论认为个体具有追求成功和避免失败的倾向。每个大学生都具有进步和发展自我的愿望,都希望能通过学习变得更加优秀、成熟。思想政治理论课教师要注重保护学生这种积极向上的劲头和对学习的成就追求。一是,要激发大学生学习思想政治理论课的好奇心的探究精神。思想政治理论课教师必须不断提升教学转化能力,运用艺术、先进的教学手段和优良的教学方法把思想政治的理论魅力发挥出来,积极影响学生对教学内容的接受心态和情感偏好。同时,要综合考虑学生的学习态度、学习过程及考试和作业考核结果,促进学生可持续学习;二是,要培养大学生对思想政治理论课的学习兴趣。当代大学生与马克思主义不存在天然隔阂,他们当中有许多人对马克思主义有着浓厚的兴趣和积极性。思想政治理论课教师应努力提高课程质量,把每一节课当成“精彩一课”来讲,创设小而具体、新颖有趣、难度适当、有启发性的问题情境和学习竞赛活动,让学生在学习中产生愉快的情绪体验,获得一定的成就感;三是,要注重培养学生的独立性。思想政治理论课教师要积极引导大学生明确知晓自身努力与成长的关系,知晓学习的社会意义和个人意义。引导大学生正确认识自我,接纳自我,既要看到缺点并积极改进,更要发掘自身的优点和潜能,破除人为设置的障碍,学会发现自我、欣赏自我、肯定自我的能力,培养其独立人格。在教学环节中要为学生安排演讲比赛、登台讲授等充分展示学生智力、道德和意志力的活动,激发大学生的表现欲、创造欲,体验成就,增强自信,从而逐渐使学生学会为自己负责,自己设计成长和发展道路;四是,要营造积极进取的学习氛围。思想政治理论课教师要鼓励大学生争取成就,肯定他们在课堂中的积极表现,支持他们多元思维、敢于发问和质疑。对大学生在课堂中不理想的表现和生活中遇到的挫折要引导其学会调整策略和方法,不要单纯质疑自身能力,避免让学生总是感到受挫,使其保持进取心态。
三、引导大学生正确看待成功,设置合理的人生和自我成长目标
成就目标理论认为,倾向掌握目标定向的学生重视进步与创造,具有内在的学习动机与兴趣;而倾向成绩目标的学生关注自身的成绩和能力比较,把学习看成是一种实现期望目标的方式。实际上学生学习的目的本来是为了更好地成长、更好地发展、掌握知识、提高能力,只是由于一些外在因素的影响,使许多学生偏离了学习目的的本源,单纯地追求成绩、表现自己,以此来显示自己的成功。为此,高校思想政治理论课教师要引导大学生树立“人的全面发展”的理念,看到人的全面发展不仅体现在物质生活条件的改善和物质生活水平的提高,更体现在精神生活的丰富和精神素质的提高。成绩只是暂时的能力表现,成绩目标不能作为持续追求的奋斗目标。人的协调、可持续、全面发展才是应该追求的成功,这也是建设社会主义和谐社会和加强思想政治理论课教学的指向所在。教师要引导大学生把实现眼前发展与长远发展相结合,明确自己的学业掌握目标,并合理结合社会目标,为成长而学习,保持对自身不断超越的发展状态。要让大学生意识到社会发展最终的方向是和谐发展,是人的全面发展,大学生应以人的全面发展为目标,合理设置人生和自我成长目标,努力把自己塑造成德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和专业人才,这才是真正的成功。
四、引导大学生积极归因,正确对待成败,增进学习积极性
成就归因理论认为学生对学业上的成功与(下转第33页)(上接第10页)失败有不同的归因倾向或方式,而不同的归因方式导致不同的成就期待、情绪情感,从而影响其学业成就。高校思想政治理论课要引导学生正确看待学业上的进步与落后、成功与失败,保持较高的学业成就期待。当代大学生面对越来越大的就业压力和复杂的社会环境影响,在学知识、学技能、比学习、比素质、考研考博、考取各类资格证等各种技能考试中,表现出强烈的紧迫感和竞争意识,不断给自己“充电”,内心深处有着强烈的学习和成才需求。但不可忽视的是,大学生价值评判的多元化态势,使其对成功也会有不同的定义和想法,有的学生会将成功与失败简单归因于能力或运气等问题,影响其学习动力。思政理论课教师要在课堂中启发大学生思考成功的涵义,让大学生根据自身情况有针对性地制定成长目标,明确衡量成功的标准和依据。一方面,教师要对大学生取得的进步及时予以夸奖和肯定,激励大学生从实现一个个小目标开始来逐步实现成长目标,推动其学习的持久性;另一方面要引导大学生正确看待努力、能力、运气等因素和成败的关系。引导其在失败时,要多从努力和方法方面寻找原因。认识到能力经过自身的学习和努力是可以不断改进和提高的,培养大学生形成能力的增长观念。引导大学生善于从自身努力中看到成长,从点滴成长中看到成功,保持对学业的成就追求。
五、合理设置思想政治理论课教学环节和过程,增强学生自我效能感,提升自信心
在教育教学中,改善学生的学业自我效能,能有效促进学生的学习,激励其学习。思想政治理论课教师要注重在教学中给予学生普遍成功的机会,提升大学生自我效能感。一是,要善于引导大学生自我认识,自我认可。通过引导大学生总结自身成长经历和自我成就故事,分析其中所付出的努力,并分享成功后的感受,增强大学生的自信;二是,要善于运用先进典型和成功典案例等榜样示范作用,促进大学生自我教育。先进典型案例符合思想政治教育所要求的社会道德标准的心理认同,可以使思想政治教育内容更加具体化、形象化,更具有感染力和说服力[2]。通过对榜样人物和先进事迹的学习,观察或想象哪些与自己能力相似的人的成功操作,引导大学生深入理解他人不懈奋斗取得成功的动力源泉和方法,从而影响自我效能判断,明确自身的成长努力方向和具体方法;三是,要善于创设成功体验情境,增强大学生自信心。教师在课堂中,要多用“刻苦”、“认真”、“努力”、“创新”等正能量词汇对大学生的认真学习、积极思维给予充分的肯定,让学生普遍体会到付出努力和取得进步与成就的快乐。要根据大学生具体情况,设置恰当的分组探究活动,鼓励所有学生参与讨论和探索,鼓励同组成员之间积极评价同伴的付出,让每位同学看到在小组中的价值和别人的认可;四是,要努力营造良好的教学氛围,调整大学生情绪和生理状态。思想政治理论课教师要特别注重自身的亲和度和人格魅力的提升,加强自身理论学习和研究,以身作则,保持强烈的事业心和高度的责任感,用自己美的仪表和美的笑容,让学生从教学手段、教学语言、教学组织中感受到教师的亲切和美好,在轻松愉快的氛围中接受教学内容,唤起大学生积极的情绪体验,增强自我效能判断。
参考文献:
[1] 刘丽琼.思想政治理论课教学接受论[M],北京:人民出版社,2009:71.
[2] 喻军、曾长秋.伦大学生认知心理的优化——以先进典型教育法为视角[J],湖南科技大学学报(社会科学版),2012(11)173-176.
作者简介:马云霞(1978-),女,江苏常熟人,兰州理工大学马克思主义学院讲师,硕士学位,主要从事高校思想政治教育、文化素质教育研究。