【正文】  摘 要：展望学生发展空间的开放，思想是教学改革的源泉，行动促成生成维度的拓展。教育是民族希望、国家发展的动力所在，拓发展空间，展生成维度，“生成”模式的教学改革具有重要意义。
　　关键词：拓展、发展空间、生成维度、展望、思想、行动。
　　美国著名心理学家马斯洛说过：“在一个不到1.5米高的房间里量身高，所有人都不超过1.5米。”他生动地指出：天花板封闭了更高的身高的表现空间。这给我国教育以无穷警示：传统教学为学生发展设置了多少天花板?中小学教育应如何拓展发展空间？
  一、展望：发展空间的开放
　　我国盛行的应试教育，让学生埋头在题海之中，竭尽精力地倾注于升学考试。在“分数才是硬道理”的环境下，学生发展空间被多维度封闭。一是时间封闭：无休无止的练习、作业和补课，封闭了学生读自己喜欢的书、发展自己兴趣特长的时间。二是空间封闭：只为考分拼命，反复操练，隔绝了正常生活和社会联系，连必需的休息锻炼也一再被挤占。三是内容封闭：一心只读考试书，只朝着升学试题的范围去学，只要是升学考试不考的内容，再有兴趣也不能学、不敢学。四是方式封闭：以单调乏味的传授方式、被动被迫的学习方式，把学生的学习热情磨灭殆尽。
　　传统的“教师一言堂”的教学方式，课堂上只展现教师一人的观点，教师的学识、思想、思维也会成为学生发展的天花板。学习要主动建构，不能替代。建构主义把知识作为学生主体建构的结果，教学的实质是促进学生自己建构知识。认知学家提出了一种认知模型--图式：“认知所依赖的大脑储存的信息元或信息组。”①新信息如何被吸收与信息属性、学习者的图式结构都有关。新信息的加入有新列、融入、导致图式重组三种可能。不同人的图式结构（知识树）不同，面对同一学习内容时，建构活动各不相同，把新信息作为什么部件建构进去?建构在哪个部位?只有学生自己各自建构到自己的图式结构中，学习效果才会稳固。教师一言堂的传授式教学不仅严重封闭了学生自主建构知识的空间，而且由于教师传授的信息有限性、学生原有的图式结构多样性与教师图式结构的差异性，对学生少得可怜的知识建构又造成了很大局限。有个比喻：如右图是鱼在脑子中建构出的牛的形象--“鱼牛”，显然不是事物的真相，那么这是怎么发生的呢？是鱼听了对牛的介绍，获得了牛的一些信息，当然它
能获得的信息与牛本身的信息
相比，一定是有限的，鱼把这
些信息进行加工，把它纳入
到自己对动物的已有认识的图式结构中，从而建构出了“鱼牛”。学生的知识建构何其相似？我们必须承认，不让学生自主建构，教师一言堂教学只能提供一部分信息，对学生的知识建构是极其不利的。
　　特级教师吴加澍指出：“教育不能透支学生的未来，不能透支学生持续的学习动力和兴趣，不能用今天的分数获得换取短暂的满足。”②有一个意大利服装店的营销故事：一位有经验的新营业员，工作能力出众业绩斐然，不到一个月，就创下了翻番的销售业绩。但老板却辞退了她。为什么呢？因为营业员功利性的推销，使得老顾客不好意思拒绝；很多人买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤；为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了。这种功利性的营销手段，透支了未来的生意，给教育者也有深刻的启示，理想的教育要为学生的未来着想，要给学生思维留好通道，给学生发展留足空间。
　　要长成10米高的大树，给1.5米高的空间显然不够，那么给10米高的空间是否就够了呢?还是远远不够啊！要知道，10米高的显性空间只不过是其发展空间的一小部分，它还需要广阔的隐性发展空间。大树要有坚强的扎根能力，运用发达的根系从沃土中吸收水分和养料，才能茁壮成长，这可能需要成倍的地下空间；大树还要有强大的吸收能力，从空中吸收二氧化碳、雨露阳光这些原料和能量，才能很好完成光合作用，这甚至需要万米高空的空间。学生的发展空间更应如此开放（如右图），不仅要注意显性知识如基础知识、知识结构，更要向深层次拓展发展空间，如自主钻研、学习愿望、学习能力等隐性能力的培养，互动交流、互相启发、相互促进、学习动力、多元吸收等隐形力量运用。让学生愿意学习，在学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，为学生走向社会奠定一生的基础。





　
 　教育，是民族希望、国家发展的动力所在。只有向学生开放广阔的发展空间，才能发展学生的创造性和创新能力，才能培养出符合社会需要、适应社会发展的优秀人才。 
  二、思想：教学改革的源泉
　　要实现学生发展空间的开放，就要全面革新思想观念，让先进思想成为教学改革的不竭源泉。这可从以下六个维度进行革新。
　　1.学为中心：课堂的革新。把课堂还给学生，实现从老师的“讲堂”到学生的“学堂”、从“教为中心”到“学为中心”的转变。
　　2.教学相长：师生关系的革新。这包括师生关系的革新、生生关系的革新二个“车轮”。教师境界要从“师道尊严”向 “先师后友”再到“亦师亦友”升华，学生境界也要从“谨遵教诲”向“先生后友”再到“亦生亦友”升级。通过革新，实现教学相长，既给学生打开广阔的发展空间，同时促进教师的自身发展。
　　3.导引：教的内涵的革新。古希腊哲人普罗塔戈有句名言：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”传统教学教的内涵是传道、授业、解惑，往往采用灌输式教学。教的内涵应革新为导引，导引出学生的学习热情、学习方法、质疑精神和自主发展能力与动力。
　　4.以学定教：教学关系的革新。传统教学中教师主要依靠自己的理解、站在自己的视角上去教，往往脱离广大学生的实际，这种教学关系要革新为以学定教，正如古代教育家孔子所云：“不愤不启，不悱不发”。以学定教的内涵是根据学生的学来确定教什么、怎么教。这可从先学后教、不学不教、以教导学、教学相长、以学论教、以学评教、以学研教多维度深入革新。
　　5.自悟：学习行为的革新。学生在传统教学中被动接受，缺乏自主建构过程，学习效果大打折扣。学之道在于悟，在于自己去悟去建构，学生的学习行为要进行革新，要让学生动静结合，给学生时间和空间去静思、悬思、苦索、顿悟，体会到王国维所言的美妙的“静的境界”。要促进学生达到“自动主动”的境界，自主读、研、练、思；互相说、看、辩、帮、考。还要促使学生对学习达到“内动心动”的境界，真情互动，思想的追求、思维的灵动、情感的蓄动、行为的主动。
　　6.高效：减负与增效的和谐统一。当前教育部门大力抓减负，为什么没有明显成效?原因之一就是没有高效抓手，家长、老师谁敢减负?只有教师有了高效教学的能力、学生有了高效学习的方法，打开学生广阔的发展空间才有根本的保障。要通过教学方式的革新，引导学生成为学习的主人，自主实践，认真思考，积极交流，营造学生高度投入的课堂学习状态。在课堂上高效实现题题清、堂堂清、节节清、人人清等学习目标。最终达到课堂投入、课后放松，课堂高效、课后减负的最佳状态，为课后赢得更大自主发展的空间，实现减负与增效的和谐统一。高效教学要从内涵、策略、模式等角度去深入研究和积极实践。
　　(1)三效：高效课堂的内
涵与本质。高效课堂的本质
是学生能自愿学习，形成自
学能力和自我发展能力，
为走向社会奠定基础。 
高效课堂的内涵有三个，
效率高、效益大、效果好（如右图）。
　　追求高效应该重结果还是
该重过程?如果只顾眼前，也许
是强化结果更有效。但如果要
着眼于学生的长远发展，优化
过程会有突出的优势：提升能力、优化品质、养成习惯、效用长远、利于发展（如右图）。 
　　(2)双高效：高效课堂的范畴。高效课堂应包含教师高效、学生高效二个方面。教师高效的前提基础是走进课堂、走进学生、走进问题。学生高效的核心关键是素质高效、全员高效、全程高效、成绩高效。
　　(3)全面提高：生生关系的协调策略。实现全面提高要通过优化培尖策略、防差策略和互推策略三轮驱动策略来实现（如左下图）。





　　培尖策略的优化：从“师培”
到“自培”转变，可以营造学生“
半肯半不肯”的课堂文化，具
体可通过如右上图的策略来
实现。
　　防差策略的优化：从“补差
”到“防差”转变，通过“双关注
”和“两优”策略，在整个学习
过程中切实有效助力困难学
生的学习，具体策略如右图。
　　互推策略可以把学生同
伴成为重要的学习资源，
互相启发、相互促进，具
体策略如右图。
　　许多教师以为自
己高效地讲效率最高
，要优秀的学生教困
难的学生是在浪费时
间。究竟什么学习方
式的学习成效更高?
美国国家培训实验室
的研究成果—学习成
效金字塔（如右图）
显示，讲授的效率最
低，教别人的效率
最高！教师在课堂
上滔滔不绝地讲得
很清楚，学生却感叹“听的时候是懂了，但过后还是不会！”，原来这种教学方式掌握效果最好的是教师自己啊！学习成效金字塔启示我们，要还课堂给学生，还学习主动权，还学生自主学习的空间，还学生合作学习、展示交流、互助互启的机会，不要把自主学习时间课内被教师一言堂挤了、课外被过量作业霸占了（如右图）。
  三、行动：生成维度的拓展
　　教学改革不仅需要先进思想的引领，更要出实招、见行动，才能真正拓展师生的生成维度。
　　1．打造富有特色的 “生成”教学模式。杜威“教育即生长” 的教育观,不仅是学生知识的生长，更重要的是学生的生命成长。探索富有特色的“生成”教学模式, 让“生成”不仅体现“生命成长”、“学生成长”的核心思想，更要全面拓展“生成”维度和丰富内涵。通过“生成”模式的教学改革，在促进学生“生成”的同时，也实现教师的“生成”。利用学生的个性、差异性和多元性，在教学过程
中互启互补，达到互动生
成效果。通过多维互动
的教学，时时关注生命
生成，在知识生成的同
时，生成积极的人生态
度、良好的交流合作习
惯、健康的人格素养。
在开放、互动的课堂
中，让学生充分展现
思想，利用学生自己的思维水平、思维方式的碰撞，不断产生思想的火花，实时生成新的教学资源，从而实现资源生成、动态生成、过程生成等多维度、多角度的拓展生成。
　　“生成”教学模式主要流程如下图。实施关键有以下四点：




  (1)“建”团队。小组合作文化的建设很重要。以互帮互助为原则合理分组，分组要求有二点，一是组内异质，可按如下表安排组员座位，隔开后进生，保障纪律，便于学优生帮助学困生脱“贫”致“富”，利于帮扶转化，这还便于二学优生合作攻克疑难、拓展拔高，组内异质还能利用个体差异性，发挥优势互补、互相启发、互帮互促。二是组间同质，保证各小组间竞争实力相当，营造积极的竞争态势。之后要用小组文化打造优秀团队，小组成员协同确定组名、组规、组训，建设凝聚人心、团队合作、知识共享、资源共享，共同提高的小组文化。还要组织小组长、小组合作、小组展示专项培训，开展团队评比、表彰活动，提高团队水平和团队荣誉感。
  (2) “导”自学。导学案要精心设计，任务指向要特别明确，涵盖探究新知、学法指导、课堂小结等学习目标，能促进学生的看书能力、思维能力、语言表达能力、分析能力等。让学生在自主完成导学案时，积极尝试新知的建构、发现疑难问题。导学案编写时要注重体现导自学书本，真正提高学生自主学习能力，导学习方法，有效增强学生的基础性学力、反思性学力、拓展性学力和创新能力。学习目标要自然融入学案中，不能与教案混同，徒增学生的阅读量。导学案不能成为提前做题，也不能只按学案学习，脱离书本的学习。导学案要体现学生主动发现、探究、建构等学习方法的培养，并注意到学生的差异性、个性和创造性的发挥，切实提高课堂教学有效性。要用知识问题化、问题情境化的教学策略设计导学案，促使学生在情境中思考问题，在思考中建构知识，让学生亲历重演知识发生过程，以收到优良的学习效果。导学案编写要在角度、深度、广度、难度等维度上做好文章（如右图），全面高效地展开学生的发展空间。
  (3) “展”生成。“水本无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击乃发灵光。”小组展示为学生提供交流学习、展现思想、展示才能的空间和机会，通过学生富有个性的互动展示、质疑辩论，老师的适度追问，营造气氛热烈的课堂氛围，可以真正实现多维度的生成。一是知识建构的生成，同学的学习观点可能更适合学生的学习特点，往往会收到意想不到的学习效果。二是主动学习态度的生成，互动展示、质疑辩论异常活跃，学生个性充分表现，能自然地调动学生主动学习的积极性。三是学习品质的生成，学生为了向同学展示出优秀才能，自主学习就高度投入，积极准备，往往会经历如同教师备课般的学习过程，使得学习更加深入。四是优秀才能的生成，通过一次次展示辩论，能锻炼好口才和分析问题的能力，逐渐成为充满自信、综合素质优秀的人才。五是多元思维的生成，热烈的展示辩论，极具差异性的思维碰撞，往往会闪现思想的火花，在相互启发中开阔思路。六是积极思想的生成，对展示者给予恰当的鼓励和评价，让展示者充分体验成功，可促进学生个性的全面和谐发展，增强积极上进、交流合作、团队精神等意识。要达到“展”生成的目的，就应设法克服只报答案等低层次展示，这需要专门进行展示方法的培训，引导学生展示时要结合学习方法进行分析，刚开始时可以选几个组员悄悄准备,先由老师具体指导展示方法，再在课堂上产生让同学刮目相看的示范效应，利用学生好胜心强、模仿性强等特点，让好的展示方法迅速传播推广。展示时教师要做好点拨,引发学生对更多内容、更多方法、更优方法、深入理解的高层次展示。
  (4) “控”覆盖。增加学生自主学习时间后，课堂教学时间掌控要有策略，可用以下教学策略节省时间并覆盖学习内容。一是通过小组展示的合理分配完成覆盖。二是通过小组交流讨论，切实保证互帮互学，彻底解决个体性的学习问题、基础性的学习内容，再通过小组大展示解决群体性的学习问题，落实重点、突破难点来完成覆盖。三是教师通过追问、激疑、激趣、鼓励等手段，调控学习方向和氛围，提升学习层次。
　　3．积极开展 “高效
复习”模式创新。要解决
教学改革与中考成绩的
矛盾，最佳路径就是创
新“高效复习”教学模式
。传统的“题海战术”复
习模式，有如拾拣“落
叶”，脑子中如果充满
了零乱、枯死的“落叶
”，考试时就难以调用
，更不利于后续知识
的建构。优化结构是
高效复习的模式创新
之一，通过育知识树
，优化头脑中的知识结构，能够保证知识随时调用，更重要的是对后续学习、知识建构有了根本的保证，能很好地增强学力。（如上图）
　　常见的复习课
有三种类型，知识
整理课、专题复习
课、练习讲评课。
绝大多数教师的
复习课还非常传
统，在一次次反
复中进行着低效
复习。为此，针对不同课型，创新的高效复习模式分三种，简称为“三化”模式（如右图）。
　　(1)优化结构：知识整理课的教学策略。知识点梳理复习主要任务是把零乱的知识加以组织，让各知识点形成有机联系, 利于知识提取和后续新知识的建构。     (下转第37页)
（上接第40页）
　　“优化结构”复习模式的流程如右图，还可用思维导图来整合知识，这是一种体现个体差异、突出建构知识的高效复习策略。
　　(2)强化根本：专题
复习课的教学策略。
这是一种根本解决
个体缺陷、突出核心
方法要素的高效复
习策略，具体流程
如右图。实施这种
策略时，要通过解题巩固知识、训练思维、培养方法。可以强化元题解题思想，把题目进行归类、统合，总结出试题的本质和核心方法，抽取元题即试题原型，力争弄透一个元题解决一系列习题。要落实好互帮互教，暴露个体问题，在小组内加以解决。要重视诊测、补偿，保证根治。这需要研究课程标准、考试说明、学生现状，编制好典型性专题练习导练、综合性模拟操练导练、个体性补偿练习导练。
　　(3)活化思维：练习
讲评课的教学策略。
具体流程如下图。
这是一种根除个
体问题、开阔思
路的高效复习策
略。自主订正环
节，可以促进学
生对自己的重新认识，哪些错题原来凭自己就能做对？自己有能力达到什么水平？但自己必须克服什么不良解题行为？形成及时审视、反思的良好习惯，产生主动进步的动力。要注重“错题我是怎么想的？”、“你的想法错在哪?”、“谁还有方法?”、“共有哪些方法?”、“谁有更好的方法?”、“核心要素是什么?”等方面的深入交流，真正实现互相启发、展现吸纳、活化思维的目的。最后要通过补偿提高，保证根除学习问题，更好地巩固学习效果。
　　4．顶层设计，层层推进。要做好教学改革的顶层设计，发布《关于深化课堂教学改革的实施意见》，全力推进课堂教学改革。中小学课堂教学改革“焦点在课堂，重点在机制，基地在学校，关键在教师”。以“整体推进、重点突破、培育特色、全面提升”为工作思路，以“理性借鉴先行经验，积极培育本土典型，努力形成实践流派，百花齐放并蓄兼收”为策略，以课堂“教”与“学”改变为突破口，以“提高课堂效率”为中心，突出以学定教、以教促学、以学评教，深化课堂教学改革，构建自主、高效、充满活力的“生成”教学模式。举行业务干部教改论坛，汇编各校教改材料，教研室重点培育教改基地，每位教研员在城乡学校各建立学科教改基地，每周到校深入指导教改工作。连续组织教学模式教学交流活动，先示范，后推进，再展示。各校在总结教学改革经验得失的基础上，制订“一校一模”或“一科一模”抓教改的实施方案，汇编成册相互交流学习。通过半日式教研、培训一体化活动，开展导学案编写、小组建设、小组展示等专项培训，切实提高教改骨干的教改水平，利用晒课和赛课等形式，更好发挥教改联盟学校的作用，大力表彰教改先进，树立教改典型，并充分发挥其引领作用，把教学改革逐步推向深入。
　 参考文献:
　　[1]刘金玉. 高效课堂八讲[M]. 上海:华东师范大学出版社， 2010： 1-186.
　　[2] 李炳亭. 高效课堂九大范式[M]. 山东:文艺出版社， 2011： 1-233.
　　[3] 吴加澍. 通向高效课堂的钥匙. 浙江:PPT报告， 2011：1-13.
　　[4]Rossalind Driver、Edith Guesne、Andree Tiberghien. 儿童的科学前概念[M]. 上海:科技教育出版社，2008：1-99.
　　注①：Rossalind Driver、Edith Guesne、Andree Tiberghien. 儿童的科学前概念[M]. 上海:科技教育出版社: 2008：4.　
　　注②：吴加澍. 通向高效课堂的钥匙. 浙江:PPT报告， 2011：3.