【正文】  摘 要：大学生闲暇教育逐渐引起各高校的重视，其对于大学生人格的塑造、综合素质的完善、创业创新能力的培养都大有帮助。而随着闽台教育合作的进一步发展，在大学生闲暇教育方面开展合作也是大势所趋。本文在阐述闽台两岸闲暇教育现状的基础上，尝试设计了闽台两岸大学生闲暇教育体系，并为此构建了两岸闲暇教育的合作模式。
　　关键词：闽台；大学生；闲暇教育；模式
  一、引言
　　两岸“大三通”以来，闽台高等教育就进入了一个飞速发展的阶段，在高层互访、师生交流、联合办学等方面取得了很大进展，这为两岸联合培养技术与专业兼备的人才提供了非常广阔的平台和有力的支持，迎合了现阶段两岸对于人才的需求，促进了两岸人才的流通和经济的发展。
　　在这期间，大学生是备受关注的对象，大学生的闲暇时间更是一块丰富大学生课余生活、提高大学生各项技能、培养他们广泛爱好、塑造他们完善人格的宝地。但是我国大学生闲暇教育至今仍是个软肋，出现了闲暇意识比较单薄、闲暇生活随意性强、闲暇内容单调、闲暇知识较为贫乏、闲暇技能较为匮乏等现象，这对于大学生的身心健康是极为不利的。因此，如何在闽台两岸教育合作有序发展的浪潮中积极引导大学生形成正确的闲暇观念进而培养相关的闲暇技能和知识是极其重要的。
　　本文结合闽台高等教育合作发展的背景以及大学生闲暇教育的现状，着重分析和研究闽台两岸在大学生闲暇教育中可以构建的课程体系和合作模式，以期为大学生闲暇教育提供一些可行性的方案。
  二、文献回顾
  （一）国外文献综述
　　国外关于闲暇教育的研究起步于20世纪20年代左右，而且相关文献已经比较丰富和全面。理论层面上，国外文献讲述了闲暇教育对于个人成长的重要性。美国哲学家查里斯?波利特比尔在著作《以闲暇为中心的教育》中，研究了闲暇教育对人的情感和价值的重要性[1]。美国学者J.曼蒂与L.奥杜姆共同编著的《闲暇教育理论与实践》又进一步加深了对闲暇教育的研究，他们认为闲暇教育是个体人格完善、展现主体性的必然需求[2]。
　　闲暇教育具体操作和影响因素方面，国外文献对于开展闲暇教育提供了一些具体的指导思路，也对于影响闲暇教育发展的因素进行了分析。1993年在以色列耶路撒冷举办的国际闲暇教育研讨会，会议通过了《国际闲瑕教育宪章》，为今后美国及世界各国开展闲暇教育提供了指导。Bedini.L(1993)等认为闲暇教育的实施，依赖于社会、学校和家庭三方面的紧密配合，社会方面要对闲暇教育进行政策支持，学校负责闲暇教育课程的实施，家庭主要发挥配合、监督的作用[3]。Stuart J Schleien(1996)研究的则是制约闲暇教育发展的有关问题。他认为影响闲暇教育广泛开展的原因主要是：(1)一些家长或者学校对闲暇教育的作用缺乏清醒的认识；(2)闲暇教育课程的开设不令人满意，课程内容不完善；(3)学校进行闲暇教育缺乏严密的计划，随意性较大；(4)大多数学校以其它学科的教师来兼任闲暇教育的实施，缺乏专门从事闲暇教育的教师；(5)学校开展闲暇教育的资金不足[4]。Sarah Sylvia Bobia和Linda L.Caldwell(2006)则是从同伴的支持、家庭的支持、自我意愿和性别等四个方面来探讨大学生闲暇生活的影响因素。通过调查发现：同伴的支持和家庭的支持对大学生从事体育活动的意愿有中等程度的影响，对大学生是否积极地参与闲暇生活只有较小的间接影响；自我意愿是影响大学生是否积极地参与闲暇生活的最大因素[5]。
  （二）国内文献综述
　　国内关于闲暇教育的文献大部分是对于闲暇教育的现状进行分析，进而提出一些改进的措施。据可查文献发现，我国最早的闲暇教育研究始于1987年张新平在《教育研究》上发表的《关于闲暇教育的几个问题的思考》[6]。算起来至今也不过20多年的历史，在闲暇教育方面存在着很多不足：得不到高校领导者的重视；缺少真正专业的教师队伍；没有形成完备的闲暇教育体系；闲暇活动的硬性设施设备和利用不充分等等。孟令娟、主洪陶(2012) 分析在我国实施闲暇教育的必要性和存在的问题,结合国内实际情况，对我国实施闲暇教育进行了展望[7]。但是国内文献在闲暇教育的改进措施方面并没有针对提高大学生的创业创新能力进行阐述，也没有详细构建与外界闲暇教育的合作交流模式。本文则针对福建省与台湾的“五缘”优势，探索闽台两岸闲暇教育的合作模式，提高大学生的创造力。
  三、闽台两岸大学生闲暇教育合作的现状
　　从闽台两岸高等教育合作的现状即可窥见大学生闲暇教育合作的一般情况，而这也是高等教育合作内容的一部分。闽台两岸的教育合作主要呈现以下几方面的特点：
  （一）高层互访多，对陆招生少
　　闽台两岸学校高层互访频繁，以学校领导赴台走访台湾各大学以及参与校长论坛为主要形式，以期望与台湾各大学达成协议，取得教育合作的可能。从2004年以来泉州师范学院、厦门大学、华侨大学、福建师范大学等多所高校组团赴台进行交流并洽谈高校之间的合作事宜，取得了非常大的进步。
　　但台湾对于大陆地区的学生招生进行了种种限制，从“三限六不”到“一限二不”原则，都阻碍了陆生赴台就学，不利于两岸师资队伍的共享，导致台湾师资因台湾地区少子化而出现闲置，这更不利于两岸的交流与进一步合作。
  （二）形式性交流多，实质性合作少
　　从两岸的交流与合作来看，更多的是领导之间的互访、师生之间的学术交流，而这些只能在短时间给予大学生一定的学术观点，丰富他们的思想，并不能从根本上提升大学生闲暇教育的质量，也无法提高大学生创业创新能力，闲暇技能无法得到提高。针对闲暇教育，闽台两岸更应该发挥各自的优势，建立一种可以互相提升的长效机制，遵循文化培养潜移默化的规律和作用，这样才能形成深厚的底蕴，使大学生切实提高闲暇技能，培养创新意识，提高创造力。
  （三）政策措施多，实质突破少
　　大陆早在1985年就开放台湾学生报考大陆高校，此后并没有在政策上做出明确规定。在两岸经贸文化论坛上，大陆单方面宣布正式认可台湾高校学历，并欢迎台湾高校到大陆招生，此外还开放台生在大陆就业。福建省在对台教育交流合作方面先行先试，走在大陆各省市的前列，颁布签署了《福建省招收台湾学生若干规定》、《关于共同推进海峡两岸西岸经济区教育发展备忘录》、《关于实施闽台教育交流与合作工程的意见》等政策措施。
　　台湾地区对大陆高等教育的相关政策可谓起伏不一，这与其政治当局有关。从《大陆杰出人士、海外学人及留学生来台参观访问审查原则》到通过《大学法》第25条与《、专科学校法》第26条的修正案，再到台湾通过“陆生三法修正案”，这些政策都在一步步放开对于大陆学生赴台学习的限制。但是，现在两岸学历没有完全互认、陆生在台打工就业的权利受到限制，这些问题仍然是在两岸教育合作方面亟需突破的问题。
  四、闽台两岸大学生闲暇教育体系构建
　　根据闲暇教育的内容及其对大学生综合素质养成的重要性，针对目前大学生闲暇教育的现状，结合闽台两岸的教育合作情况，闽台两岸大学生闲暇教育的合作体系应主要定位在以下几方面：
  （一）智力开发与学术交流
　　大学生很大一部分闲暇时间都花费在网聊上面，有些借机打发时间，有些则通过网聊了解一些自己未知的东西，但是这些东西往往对提升自己没有很大帮助。那么，充分利用这些闲暇时间开展相关的学术交流，不仅满足了大学生人际交往的需求，而且还可以在交流过程中吸取一些新鲜的观点和看法，丰富自己的头脑，有利于大学生更全面的看待同一个问题，培养了他们思维的缜密性和逻辑性。
  （二）社会公益和社会实践
　　大学生在受教育过程中，往往存在动手能力不足、不敢尝试新鲜事物以及社会意识淡薄等现象，通过一些社会公益类的活动，比如公益劳动、美化环境等，增强大学生的社会意识，使其融入到社会群体中；同时可以通过一些竞赛类的活动，提高大学生的动手能力，让他们不断尝试新鲜事物而不用时刻担心失败所带来的影响，这对于培养他们的动手能力和创造能力是非常有必要的。
  （三）探索发现及创新创业
　　大学生在校期间，大部分时间都是拿来学习基本课程，而很少自己去创业，也只有一部分学生能够主动在暑假期间去自己心仪的单位来实习，以让自己具备该工作的相关经验。台资企业已经陆续在福建建厂，并且台湾少子化现象严重，因此让大陆学生进入台资企业进行实践，从中获取实践经历经验，锻炼他们的创业能力，培养他们的创新意识，这是尤为重要的。这样，就可以提升大学生本身的软实力，而不仅仅依靠学历，从而更加完善大学生的素质。
  五、闽台两岸大学生闲暇教育合作模式
　　闽台两岸教育合作的一个重大困难就是学分、学历互认的问题，这是一种硬件问题，无法通过其他方式来解决。而大学生所具备的素质和能力是软件问题，所有企业必然要求的是有真才实学、能够给企业带来切实利益的大学生，这与学历无关，但却与大学生本身的素质和技能息息相关。因此，想方设法通过闲暇教育，培养大学生的创新意识，增强他们的实践能力和创造能力，在一定程度上也会使陆生更容易为台资企业所接受。针对闽台两岸的不同区位特点和优势，在闲暇教育方面可以进行多方面的合作。
  （一）统一合作平台
  1、建立闲暇教育合作中心
　　闽台两岸闲暇教育合作必须要建立一个统一的合作指导中心，由该中心全面指导闽台两岸闲暇教育的建设与合作事宜，制定符合两岸大学生实际情况的闲暇教育体系及课程，同时应该制定闲暇教育合作的细则，以使闲暇教育能够稳步推进和发展。而且，该合作中心不仅要有政府官员参与，更重要的要有闽台两岸教育专家以及企业家，他们不仅可以为大学生闲暇教育课程的设计提供宝贵的意见，而且可以从创新创业等方面提供针对性的措施，同时也能够为大学生创业能力的培养提供借鉴的经验。
　　鉴于两岸教育合作过程中存在的学分、学历互认的问题，闲暇教育合作中心应该广泛征集闽台两岸企事业单位所认可的大学生应该具备的素质和闲暇技能，来有针对性的开展闲暇课程，培养符合两岸需求、为两岸所共同认可的创新创业能力。这会进一步促进两岸的交流与合作，也会在一定程度上打破学分、学历互认的障碍。
  2、搭建闽台大学生网络平台
　　在大学生的教育过程中，其他优秀教育资源的缺乏是一个亟需解决的问题。因此，充分利用互联网的优势，搭建一个闽台大学生闲暇教育资源共享的网络平台，实施闽台之间跨校教育资源的互补和援助，比如：建立远距离教室、网络大学、电子图书馆、创办网络期刊，通过网络平台交流、传播、开发两岸高校的大学生闲暇教育科研成果。与此同时，可在闽台各高校图书馆设立专柜，摆放对方高校优秀书籍、资料，便于两岸大学生在闲暇时间阅读，进而促进闽台两岸思想沟通和文化交流，促进两岸大学生闲暇教育的交流与合作。 
　　尤其在网络平台上，要展示一些成功的创业案例以及创业过程，让大学生了解到创业创新的过程，使他们在闲暇时间可以了解到创业的方方面面，甚至可以针对一些创业想法提供一些建设性的意见和指导，以让他们明确创业创新所需要的素质及其注意事项。
  3、共建闲暇教育课程
　　针对闽台两岸共建的闲暇教育体系设置相关课程，由这些闲暇课程的教授来引导大学生树立正确的闲暇意识，了解闲暇教育的重要性，同时调动他们学习闲暇技能的主动性和积极性。特别是设置闲暇课程时，可以将课程设置为几个分块的知识点，然后每个知识点由不同的老师教授，这些老师可以是来自闽台两岸不同高校的专家学者或者该领域的企业家等，这样使大学生在课程学习过程中可以从不同块知识点的学习中接触到不同的老师，使他们更多的接触到本校以外的资源和信息，有助于培养他们的自主性，这对于大学生对于未知的探索能力的培养也是非常有益的。
　　由此，在闽台两岸闲暇教育课程教学中，可以形成一批独有的合作教学的师资队伍，解决之前大学里没有专门教师教授闲暇课程的现象，同时也可以在这批师资队伍里面形成针对闲暇教育的科研探讨，更有助于闽台两岸闲暇教育的合作与共同发展。
  （二）推进创业实践
  1、合作举办各类赛事
　　由闽台两岸闲暇教育合作中心或两岸高校合作举办各种技术技能比赛、学术科技大赛、青年联谊会、文化夏令营、学生论坛、体育活动等联谊性活动，一方面可以培养大学生广泛的兴趣爱好，尝试各种新鲜事物，并从中形成自己的强项和优势，找到自己的特点；另一方面也可以增强两岸大学生的交流和互动，在与人交流中关心人、关注事。
  2、建立稳定的实习实践基地
　　培养大学生的创业创新能力，进行实习和实践是必然的途径。目前，台资企业已经在福建建立了不少企业，也吸引了不少福建生源就业，随着闽台两岸经济文化交流的进一步深入，闽台两岸互设企业的现象必然会增多。在这种趋势之下，尝试在海峡两岸分别建立稳定的实习基地，实现闽台结合，校企结合。鼓励闽台企业每年提供一定数量的实习岗位。这样，大陆学生可以走进台湾企业，近距离感受台湾的企业文化；而台湾学生也可以直观感受大陆的企业氛围。同时，通过实习，大学生的创业创新实践能力得到了很好的锻炼。
  3、运营闽台两岸创业基金
　　不少大学生在校期间出了本身的课程学习之外，也会有自己的想法，尤其是想自己创业赚取自己的第一桶金。针对这种现象，可以尝试在闽台两岸建立一个创业基金，主要为大学生提供创业咨询与培训，同时可以为紧密联系两岸发展情况而提出的创业项目给予一定的资金支持，并在其创业过程中给予运营指导。这样，大学生的创业想法就不仅仅停留在想法，而可以有比较充足的资金来实践，运营自己的想法，并从中学习成功的经验和失败的教训，这更能调动他们的积极性和主动性。
　　而且，这种创业基金要形成自己的特色，不仅在创业初期给予一定的资金支持，也要在创业中期企业成型之后给予一定的资金支持，使之能够在行业中立足并独立发展。当创业项目开始盈利时，创业基金可以凭借之前的资金支持来获取小额的回报，以备后期资助其他创业项目。这种运营方式可以使创业基金与创业项目结合在一起，也促使创业基金更好的发挥指导和咨询的服务来帮助创业项目。
  六、结论
　　闲暇教育是大学教育中的薄弱环节，而且目前大学生的闲暇意识、闲暇观念比较淡薄，闲暇技能缺乏，致使大学生学习之余并没有取得较大的提升。而闲暇时间对于大学生来说是极其宝贵的一种资源，充分利用好这部分资源，能够有效提升大学生的各方面技能，培养他们创业创新的能力。
　　闽台两岸各有优势，随着教育合作的进一步深入，充分利用两岸的资源，搭建闲暇教育的统一平台，完善闲暇教育合作机制，构建符合两岸的闲暇教育合作模式，可更好的培养大学生的创业创新能力，寓创新创业实践能力培养于闲暇教育中。
  参考文献：
  [1]赵虹元.国外的闲暇教育研究及对我国教育的启示[J].教育评论，2004，（4）：96
  [2]J.曼蒂.闲暇教育理论与实践[M]，叶京等译.北京：春秋出版社，1989：48
  [3]Bedini, L, Bullock, c. The effects of leisure education on factors contributing to the successful transition of students from school to adult life[J].Therapeutic Recreation Journal,1993,(2):27-30
  [4]Stuart J Schleien. Leisure Education in Schools[J].Journal of Leisure Ability,1996,(23):25
  [5]Sarah Sylvia-Bobiak, Linda L. Caldwell.Factors Related to Physically Active Leisure among College Students[J].Leisure Sciences,2006.
  [6]张新平.关于闲暇教育的几个问题的思考[J].教育研究，1987.
  [7]孟令娟、主洪陶.闲暇教育存在的问题及前景展望[J].青春岁月，2012，（24）.
  本文得到了闽台大学生闲暇教育交流与合作模式研究课题（福州大学校教〔2012〕5号）、福州大学精品课程资助。
  作者简介：冯玲（1963-），女，福建宁德人，福州大学经济与管理学院财金系教授,博士生导师,研究方向：资产定价和风险管理。
　　田广杰（1989-），男，山东沂水人，福州大学经济与管理学院硕士研究生，研究方向：金融产品设计与定价。