【正文】  摘 要：随着我校“学教做互动”教学模式的课程改革的进行，如何进行课堂的讨论和对学困生的辅导，成为了一个大家研究的课题。本文介绍福安市德艺学校初一课改中，在“学教做互动”教学下的我校数学课学习模式，以及我所任教的初一（7）班为例的“学友互助”的课内外辅导学习模式，在开展“学友互助”活动中的遇到的主要问题以及具体措施。
  关键词:数学课 学友 互助 问题 解决
  英国作家哲学家说过：讨论犹如砺石,思想好比锋刃,两相砥砺将使思想更加锋利。因此，在教学中，如果能给学生提供更多交流、切磋的机会，使学生更多地体验共同参与、互相帮助、合作探究的快乐，课堂氛围将会变得活跃，学习也必将更加生动和有趣。
  2009年我校开始试行讲学稿（后更名为导学案），尤其在数学组，经过了3年的学习与探索，形成了一套具有我校特色的数学学习模式，下面我以我所教班级为例，来具体谈谈“学友互助”的具体情况。
　　一、课堂讨论模式
　　模式一：上课后，按老师要求组长组织进行一对五讲评（组长也可以安排已经学会的同学进行讲解），按顺序从头到尾把导学案讲一遍。这种模式适合在学习内容比较难的情况下进行，因为知识比较难的情况下，大多数同学通过预习不能解决导学案中部分问题，组内只有个别同学会。按照这种讨论模式，效率是比较低的。所以按这样的讨论模式，对讲的同学来说，效率最高，但另外五个同学处于听的状态，效率比较低，对于只听不提问的同学而言，效率最低。所以在大多数情况下，这种讨论模式不可取。
　　模式二：组长进行短暂的安排，三个担任“师父”角色的同学短暂的交流，对导学案的内容达成共识，之后开展“学友互助活动”。师父根据徒弟存在的问题，针对性辅导（也可以把老师布置的任务给徒弟讲，边讲边练），辅导结束后，师父选几个重点的题目让徒弟讲一遍，如果时间还有剩余，师父给徒弟出针对性的练习题目（师父只需要把导学案中的题目稍作修改以保证题目的科学性，也可以从练习册中选择较容易的题目进行练习），所以这种讨论的效率是非常高的。因此在大多数情况下，我们采取这种讨论模式。尤其是复习课，试卷讲评课，我们完全放开进行“学友互助”，教师只作评定、补充更正。
　　二、课外辅导“学友互助”模式
　　精彩在课堂，功夫在课外，所以“学友互助”不仅要体现在课堂上，还更多地体现在课外。我班的学生，学习“学困生”比较多。在课堂学习的过程中，他们对知识的理解往往很不充分甚至几乎根本无法听懂课。对这些学生，教师往往只能利用在课外时间进行单独辅导。这样一来，教师的负担和压力都显然加大。开展“学友互助”的活动，让优秀生和学困生同桌坐在一起，结成“学友”对子（也称师徒对子）,通过“学友互助”活动在很大程度上解决了“学困生”的学习疑难，也减轻了教师的负担和压力。
　　下面是我所任教班级的具体操作方案：
　　三、学友互助的具体操作方案
　　1、课前准备：每天学友抽检查“徒弟”的预习（导学案完成，并进行批改）情况，并针对一些简单问题进行检测、辅导。
　　2、课堂学习：(1)课堂讨论：课堂讨论使用“学友互助”的方式（组长组织3个师父2分钟内解决问题，形成共识，然后“兵教兵”）。要求学友要在课前把所有问题解决。(2)课堂练习：先让小组各成员独立完成相关练习，然后由各小组“师父”检查 “徒弟”的完成情况，未完成则实施“一帮一”合作互助，从而实现共同掌握、解决问题的目标。
　　3、作业：(1)内容：①每天的课堂小测和导学案，学友务必给徒弟辅导清楚，辅导完后徒弟要讲一遍给“师父”听；②每天学友要根据当天知识点给“徒弟”出题（可以是导学案中的题目，小测改编，课堂精炼中的题目），每天保证5题的量，写在作业本上，必须完成，做完后边批改边讲评。;(2) 释疑：“徒弟”针对学习中解题存在的问题，主动向“师父”请教，尤其是课堂中的内容，做到不留死角;(3) 每天“徒弟”作业、背书都必须按时完成，由“师父”进行质量把关。
　　4、核实：班上成立“学友互助”领导小组，对每天的“一帮一”活动进行检查，方式是“必检＋抽检”。每对师徒每周提交一个简短的总结，主要是针对学习中存在的问题和将采取的措施进行阐述。总结写在学友结对本子上。每周可召集部分学友对子进行座谈。每月进行一次全班级的总结、考核，进行表彰或提出批评。
　　5、奖惩措施：（1）每天完成相应任务的学友，可加2分；（2）在 “师父”的辅导下，“徒弟”在课堂上正确解答一道问题或者积极表现一次，师父每次可加1分，徒弟每次加2分；（3）如果发现抄袭作业，每人次扣10分，并记入班级耻辱档案。
　　四、学友互助的好处和优势
　　“学友互助”教学的好处：（1）“学友”双赢；（2）有利于培养同学之间的感情，促进同学之间团结；（3）学习效果好；（4）可以给老师减负；（5）符合学生的认知规律，可以突破孩子思维的障碍点；（6）学生得到成功的体验，更容易激发学习的兴趣。
　　三年的课改经验，让我坚定不移的实行“学友互助”，实行“学友互助”策略以来我班的数学成绩进步非常明显，优秀的人数增多，不及格人数减少，以初一（7）班为例，这一学年以来每次考试具体分析见下表： 
　　








     













  （注：综合比例=平均分*0.4+优秀率*0.2+良好率*0.2+及格率*0.2）
　　从表格可以看出，采取“学友互助“课内外的学习模式，首先最突出的一点是学困生大大的减少，基本上消灭了不及格现象。因为各分数段的人数变化还跟试题的难度有较大关系，但是年段排名也能说明一定的问题，因为我所任的班级是最早实行“学友互助”策略的班级，班级的进步给了班级同学和我更大的鼓舞，下面我具体分析“学友互助”过程中遇到的问题和采取的对策。
　　五、“学友互助”过程中出现的主要问题及策略
　　在“学友互助”的过程中，遇到的主要问题有：1.优等生积极性不高的问题；2.“困难户”不配合的问题，例如师父经常反映：“老师：某某同学，我给他出了题目，他不做，总是找没时间、要去洗手间等借口”；3.“学友”都不能长期坚持，时间长了就流于形式，比较枯燥;4.怎么样来评价和体现“学友互助”的成果？下面谈谈这些问题的解决方法。
　　我校去年组织初一年段老师去太姥山中学听课学习，我们学习了他们的一些做法，结合三年来我们积累的一些评价方法，从宏观上制定出了一套比较完善的小组（个人）评价机制。初一七科采用统一的评价机制，学生的每次导学案，回答问题、展示、点评、质疑、当堂测验都能获得相应的分数，各班根据所得的积分相加，每周选出积分前三小组进行表彰，使得学生的积极性得到了大大的提高，逐渐培养了小组成员的积极性。 
　　在教学过程中，我们不断加强小组的荣誉感，不断强调团结。1.加强对组长培训力度，我们始终把对组长的培训放在首位。实践证明：一个优秀的团队，一定有一个优秀的领导或者非常团结的成员，我们不断树立组长优秀的形象，给予组长更多的权利。2.年段每月评选一次优秀小组和优秀组长，每班每月有一个名额。所以班级内部竞争很激烈，对于优等生而言，荣誉才是他们想要的，所以也就克服了课改中的组长积极性不高的问题。3.班级每月根据最后积分评选金、银、铜牌小组，对获得荣誉的小组进行表彰。小组有“学友互助”的材料记录，可以额外给他们加分。4.每次考试按小组进步的名次或平均分名次给予荣誉奖励，给予个人荣誉奖励，以激发孩子们的积极性。根据以上几条措施，我们基本上能解决师父积极性不高或激情衰减、徒弟不配合的问题。
　　对于第4个问题，比较复杂，对学友结对的过程性评价，我们主要根据他们所完成的素材给予一定的加分，但是对学友“学友互助”的成果的评价也遇到了难题。目前采取的评价方法主要是捆绑式计算平均分评价。但这种评价方式仍不够合理，学困生参差不齐，起点不同，对他们不公平，所以捆绑式评价不够合理。目前我们正在积极研讨更加合理的评价方式来评价“学友互助”的成果。相信，只要遵从教育规律，遵从人的发展规律，我们一定可以找到一种科学合理的评价机制。
　　教育，不仅是专业技术，更是一门艺术，艺术要激发人的潜能，去思考、去实践、去创新。在当下我校实施的课改进程中，从学生素质发展的角度看，我认为采取“学友互助”的学习方式对孩子都是有益的，所以我会坚持做下去。当然，对于孩子而言，如果让他们坚持去做一项工作也许真的不容易，毕竟他们的身心还不稳定。他们需要老师不断的鼓励与引导，需要师生一起努力！
  参考文献：
  【1】柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京：人民教育出版社，2000
  【2】成有信.教育学原理[A], 河南教育出版社,出版时间： 1993-08.
  【3】中学数学教材教法 总论/十三院校协编组编.-2版.----北京：高等教育出版社，1987.10