【正文】 　幼儿园音乐教育是为了开发、培养和发展孩子的音乐天赋，让孩子们去感受和体验音乐语言、节奏、韵律。音乐，就该是快乐的，音乐的“乐”也有快乐的意思。所以，作为老师，一定要保护孩子们与生俱来的音乐潜能，一定要树立这样一种理念：每个孩子都有享受音乐的权力，都有自己对音乐的独到见解，音乐是每个孩子需要的，为孩子们创设轻松愉快地音乐课堂，是我们应尽的责任。
　　一直很享受音乐，也喜欢给孩子们上音乐活动，现在又作关于《幼儿园音乐活动游戏化创设的有效策略》的课题，让我对幼儿园音乐活动有了更多的思考和关注。
　　错误观念：在很多人的观念中，“音乐”是一座山，早早地，就开始拽着孩子的手开始往上爬（学乐器，学唱歌……），一路的美景“不许看!”“没时间看!”，在他们的心中只有一个目标“山顶”，只有到了山顶，才是音乐。那一路烂漫的山花，叮咚的泉水，啾啾的鸟鸣都被忽略。然后，我们就看到很多孩子在这个爬山的过程中累了，乏了，老师们、家长们也倦了。于是，我们就停下了脚步。而“音乐”那座山还在那里，遥不可及。
  改变认识：现在，我们开始把音乐看作是一个花园。宝宝还未出生，妈妈就会徜徉其中，让宝宝在安适、愉悦的音乐中孕育成长。宝宝出生后，爸爸妈妈会抱着他们在音乐花园中闻一闻音乐的“芬芳”，看一看音乐的“色彩”，摸一摸音乐的“肌理”，尝一尝音乐的“味道”。到了幼儿园，孩子们就会受到全面的音乐熏陶，在老师有形无形之间营造的艺术氛围中感受音乐、表现音乐、创造音乐。因为音乐可以陶冶人的情操，让孩子在音乐中快乐地成长，对于孩子们良好的个性品质的发展起到很好的调节作用，使他们享受到生活的美好。
  探寻最佳理论支撑点：如何实现幼儿音乐活动游戏化的有效策略？新颁布的《纲要》在艺术活动领域里明确提出“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，分享他们创造的快乐。”而奥尔夫音乐教育以游戏为主体，所强调的即兴性、灵活性、创造性恰恰与新《纲要》有异曲同工之处。
　　再次界定本课题概念：幼儿园音乐活动游戏化，是用游戏化、活动化的方法对幼儿进行音乐教育，体现在艺术教育的活动形式、方法是比较自由、灵活、丰富多彩的，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿在轻松愉悦的氛围中投身于活动之中。创设音乐活动游戏化有效策略，旨在教育的情景下讲求游戏与音乐教学的相通，这一相通就是音乐活动的游戏化，创设让这两者更好结合的有效途径和方式、方法。
  我的探索：在实践过程中，我找到了最佳结合点。我认为在每次的音乐活动中，无论是歌曲、舞蹈、节奏乐、音乐欣赏，都融入游戏化的音乐教学法，根据自己本节活动的需要设计游戏，或者把孩子们熟悉的游戏融进来，并有所取舍，总之是让音乐活动游戏化，使幼儿体验到音乐活动和“玩”一样的感觉，自觉自愿、快乐地投身于活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知并表现音乐的美。
　　一节课堂实践：一次我在进行小班音乐活动《小小鸭》，活动目标是让孩子们在轻松愉快的情绪中进行歌曲对唱，并尝试两种乐器对唱。带过小班的老师都知道，歌曲对唱、乐器对唱是比较难掌握的。我在教学中力求将语言、动作、音乐融为一体。开始进场时，我把“皮球大了，皮球小了”的游戏与热身律动结合起来，就把孩子们带入快乐的音乐世界；接下来进行声势问好环节，充分征求幼儿的意见，让他们创造问好形式，通过拍肩、扭屁股、拍肚皮、拍腿等各种形式让孩子们掌握了XX  X — XX  X的节奏；在新授教学中，加入了图示法，也就是把每一句的歌词用图片表现出来，让幼儿在理解歌词方面化解了难度，孩子们很感兴趣。在练习乐器对唱阶段，我融入了奥尔夫乐器圆舞板、双响筒的使用。为了化解乐器对唱难度，我请幼儿拿圆舞板模仿小鸭子叫，老师拿双响筒模仿鸭妈妈的应答声。这些乐器不强调过多的技巧，只需要宝宝在老师的启发下，有节奏地敲击圆舞板模仿小鸭叫声，使宝宝很容易掌握。最后，我把歌曲接唱和乐器接唱巧妙地融进了游戏“捉迷藏”中，第一遍游戏中，孩子们练习歌曲接唱；第二遍游戏中，孩子们练习乐器对唱，使孩子们在轻松愉快的气氛中感受到音乐的快乐。
　　我的结论：孩子们在音乐活动中的快乐是一种内心体验，我们一定要遵循“快乐教学法”——使音乐活动游戏化，让孩子在“玩”的过程中去感知音乐的内涵，在“玩”中增强合作意识与音乐表现力、创造力。
　　音乐是一种理想，而每个孩子都是一棵树，教育使他们生长和开花结果，我愿带我的孩子们在音乐世界里遨游。