【正文】  细读数学课程标准，“人人学有价值的数学；人人获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”的基本理念深入人心。数学教育的人文性、生活性、?活动性、开放性更是引入深思。
  一、师生定位人文化
  数学课程标准在描述师生关系时，指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生是发展中的人，教学活动是教师教的活动与学生学的活动的结合，教的活动与学的活动是统一的。教学活动中教的活动与学的活动都不可能孤立存在。没有教，就无所谓学；没有学，也无所谓教。正确处理教与学的关系是教育成功的第一步。在传统的课堂教学中，教师过多强调“师道尊严”，主导得过多，学生习惯被动接受，主体的太少。比如林崇德教授在《学习与发展》一书中所说：在教与学的过程中，主体角色是相对的。教师是教的主体，学生是学的主体。发挥第一个主体的高效性，突出第二个主体的实际性，是师生关系正确定位的显性体现。
  二、学习目标多元化
  数学课程标准的第一页就以显要的位置指出“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”在《标准》中我们不仅可以看到熟悉的“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”，更重要地是我们见到了凸显现代数学教育理念的“经历(感受)、体验(体会)、探索”。新的数学教育不仅重视学生的知识技能的掌握，更重要的是能力、情感、态度、价值观的发展和显现。
  传统的数学教学总是功利地把目标定在学生能说出几个概念，会计算几道题，能解答几道应用题。在这样的单一目标指引下，题海战成了久经考验的法宝，学生成了专业的解题机器。除了知识和技能，学生唯一学会的就是应试能力。出于对人的发展的正确理解，现代数学教学对学生的发展提出了多元的要求，知识、技能、情感、态度、价值观。教学再也不是仅仅看到学习结果，更为重要的是关注学习过程。
  数学教学，不仅要考虑数学本身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在课程标准的学习研讨中，我们看到了学生兴致勃勃钓鱼的场面、看到了学生饶有兴致拼摆七巧板的创造过程，我们更看到了学生自己摄像录制的实践采访过程。在这样的过程中，学生欢呼、学生雀跃、学生成功、学生收获。
  三、学习内容生活化
  在影片《一个都不能少》中，魏敏芝给学生上了一堂生动的数学课：“搬多少块砖才能凑足路费”这种源于现实的需要最能激起学生强烈的解决问题的意识，也最有利于发展学生的解决问题的能力。数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了一种枯燥乏味的印象，成因之一就是脱离实际。”诚然，数学学科本身就具有相当的科学性、严密性、逻辑性。但是并不因为这样，数学就割断了与生活之间存在的千丝万缕的联系。数学本身产生于生活实践的需要，同时又反过来应用于生活实践。新的数学学科课程标准的一个重要理念就是“生活数学观”。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
  于是，我们的数学课堂成了课题研究的小天地。从研究蝴蝶、枫叶的特殊对称美到一类轴对称图形；从压岁钱的处理到利率税率；从学校铺设草坪到圆面积的计算；从开展六一游艺活动到统计初步……我需要，我学习。生活数学体现了其强大的生命力，展示了小学阶段数学的特殊价值取向。
  四、学习过程活动化
  在很长的一个阶段中，数学被人们称为“算术”，被学生理解为“计算的技术”。而今的数学学习，更多的是数学活动，研究活动、实践活动。甚至有些前卫的教改研究者们已经形成了活动教学模式，把课堂教学分割为若干有联系的活动，教学的展开过程就是活动的组织、进行过程。数学课程标准指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。只有创设适合学生活动的数学课堂环境，保证学生充分的活动时间和空间，学生才有可能有效开展自主探索、合作交流等一系列数学学习活动。
  活动教学从根本上遏制了教师的“一言堂”，师生的“问答式”。而对于学生来说将是更多的独立思考、大胆尝试、互相帮助、互通有无、合作竞争。小组的活动组织形式将越来越发挥其特有的作用，气质类型不同的学生在小集体的优势互补中发挥了各自不同的作用。在活动中，学生不再满足于得到结论，而更关注研究实践过程，更愿意尝试多种创新的解决途径，更偏重数学学习的情感体验。
  五、评价方式多样化
  随着新课程的深入实施，评价改革作为其中的一项重要内容正受到愈来愈普遍的关注。课改的六项具体目标之一即为建立与素质教育观念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甑别和选拔功能，发展评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
  课堂上，教师的评价正发生着可喜的变化。单调的“好”“行”、“不错”、“你女棒”Ⅱ慢慢地退出历史的舞台。在特级教师薛法根的《你必须把这条鱼放掉》上，评价语的运用已经达到炉火纯青的境界。“听得出，你是位钓鱼新手。”“哦，这位可是钓鱼能手。”“你可真是位钓鱼高手。”“您真称得上钓鱼专家。”四个层次十月简单的一个“好”字了得。走进教师的课堂，少的是训斥、多的是激励。看看学生的脸庞，少的是失落、多的是惊喜。评价主体也由教师的绝对权威走向教师、学生、家长、社会的全方位整合。评价不仅关注学生的学习结果，更关注学±的学]过程。评价内容也从单一的知识与技能拓展到情感、态度、价值观领域。作业中，平日司空见惯的红叉正慢慢退出历史的舞台，更多的时候你会不经意地发现一只翘起的大拇指，一个表示再想想的小脑袋，一句句充满鼓励与期待的评语。