【正文】  思想政治课是对中学生进行公民道德教育、爱国主义和人生教育的必修课，在继续深化改革和人们思想观念不断丰富与发展的今天，它的作用显得尤其重要。特别是在新一轮的基础教育改革过程中，新德育标准更具有时代性、实践性，体现了生活化和人文化。强调了德育素质培养与人文素养的辩证统一，洋溢着独特的新课程理念。那么我们该如何将这些理念落实在平时的教学活动中呢？笔者在不断地学习和探索实践过程中，总结出了如下的几点体会。
　　一、结合社会实践，对教材进行丰富和引申
　　以往的德育教程具有既定性、凝固性和闭锁性，教师则是消极、被动的执行者，对教科书的自主选择和重组的可能件很小。如今，在新课程标准的引导下，德育教育者的创新精神将随着新课程的成长得到充分的释放。这就要求教师要着力突破课堂教学的自闭性，主动构建与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使教材与鲜活的现实成为一个充满生机活力的统一体。如在学习人教版初三《思想政治》第二课“中华民族的伟大复兴”这部分知识时，笔者没有按教材的编写顺序来讲，而是请学生先谈自己家庭近几年的变化，感受生活中所发生的变化，然后，再看国家的变化。就像聊天一样，学生情绪都很积极，从“吃穿住行”，从“小家”到“大家”，从“神七”到“党的十八大”再到习近平总书记提出的“两个一百年”奋斗目标，最后展示我国2000—2014年国民生产总值柱状图，用科学的数据再次证明学生的“感觉”，最终得出结论。再如，在学习“关于我们面临的机遇和挑战”时，教材讲得比较简单，机遇只涉及“和平环境”和“新科技革命”两个方面，参阅《半月谈》、《时事》、《求是》等资料，笔者又从“国家的政策”、“国内外的市场”、“加速城镇化，实行跨越发展”等方面予以补充和讨论。在谈到“挑战”时，笔者则从学生所熟悉的“能源、资源与环境”入手，然后到“老百姓关注的上学、就医难”，以及“区域经济的平衡问题(共同富裕)”等问题，其间补充了大量有说服力的数据和典型事例，整节课学生不再像以前那样昏昏欲睡，死气沉沉，而是积极地参与，那种为祖国自豪骄傲的感受、对未来的美好期望和建设祖国的使命感和责任心让他们的眼睛更加明亮起来。作为教师，笔者也体会到了该学科的价值，内心充满了愉悦。
　　可见，选择富有时代气息的时政资料，使其成为课程资源，进入课程流程，使我们的教材直面社会，关照现实，捕捉前沿；使比较枯燥、抽象的政治理论知识变得形象、生动、具体而有用。从而培养学生学习这门课程的兴趣。
　　二、在合作学习中激发兴趣，发挥主动性
  苏霍姆林斯基说：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要．这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者。”尤其存孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。而合作学习是达到这种需求的有效途径，同时它又是新课程改革的亮点。《国务院关于基础教育改革与发展决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的过程是学生自主探究和认知、情感升华的过程，是个人责任与集体责任的统一。
　　如何去实施才会更有效呢？首先，教师要为学生创设一个合作学习的民主氛围。合作的目的是为了激发学生的创造力。陶行知先生说：“最能发挥创造的条件是民主。”如何创设？重要的一点是建立融洽的师生关系，了解学生的个性、兴趣，这样在施教过程中教师才能真正做到“以人为本”，因人施教，因材施教。其次，教师课前要精心设计合作学习过程中的问题和具体实施方式，例如：怎样分组？如何展示？提供哪些信息给学生，等等。最后，教师要调控好课堂节奏，适时引导，鼓励学生自主探究，大胆阐述个人见解，将学生认识上的差异作为一种课程资源。
　　如在初二《思想政治》下册第十二课“消费者享有的权利”这部分知识的教学中，如果按常规方式，即让学生看书找到各项权益的含义——师生例证——归纳总结，学生肯定不会有兴趣。所以笔者采用了另一种方式：一走进教室便告诉学生，今天这节课我们要做一个“有奖竞猜”的游戏，谜面由学生来出，一听这话，学生一下子就欢呼起来。接下来，根据就近和不同层次搭配的原则将全班分成六个小组，并指定一名组织能力较强的同学负责，然后由负责的同学来抽取题目(即是教材中介绍的消费者的六项权益)，最后宣布规则：每组将抽到的题目用小品的方式演绎出来，大家猜，准备时间为十五分钟，最后将由大家评选出“最佳组合”、“最佳表演明星”。接下来的十五分钟里，学生看书、找素材、分角色、排演，每个人都忙得不亦乐乎，后来的表演更是将气氛推向了顶点，最后的大奖由一个独具表演天分的男生获得。下课铃响了，学牛还意犹未尽。这样真正意义上的合作学习方式激活了学生优良的品行、聪慧的悟性、丰富的情感、健康的情趣，强烈的合作精神、竞争意识和责任感。
　　三、创新评价方式，发挥激励功能
　　教育的最终目的是促进人的全面和谐发展。新课程实施如果没有一个全面合理的评价机制，课程实施就会落空。在思想政治课程中，评价既要重视学生对本课程基础知识的理解和运用，又要考查学生在思想政治课程的学习过程中，是否开始形成合格公民应有的态度、能力、价值观和行为。这就要求我们不仅要重视结果，而且要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。
　　1、课前五分钟演讲，对个体实施分层评价。
　　为了训练学生的表达能力，培养学生关注生活、关注社会的好习惯，教师应把课前五分钟“还”给学生，每节课安排一至二名学生，或播报自己采编的新闻，或讲一个富含哲理的小故事，每个学生都有一次这样的机会，也都很珍惜。由于每个学生的认知水平、能力都存在一定的差异，若采用一个评价标准就不合理了。对素质较高、能力较强的学生，我们从演讲的标准、选材立意及影响力等来综合评价；对能力较弱的学生，则从态度、声音是否洪亮、流畅等来评价，特别是抓住其闪光点给予赞扬和鼓励。以上评价结果要及时反馈给（下转第18页）（上接第22页）学生，同时评定等级并积分，以此来激励后面的学生，激发他们赶超的愿望。
　　2、合作学习过程，对小组的量化综合评价。
　　在合作学习的过程中，如何使之不流于形式，充分激发学生的刨新意识、协作意识，对其过程的量化评价就显得很重要了。如在初三《思想政治》第1课“人口、资源、环境”的学习过程中，首先，教师根据每个学习小组收集的资料是否有时代性、代表性，是否图文并茂，收集途径是查阅资料还是实地调查等方面评出等级：其次，小组对采集资料进行筛选、分析，找出对策，并形成报告，每小组一篇，教师根据其可行性等再次评出等级；最后，每小组选一名学生代表该组在全班进行交流并再次进行评定。教师综合三次评价，根据得“优”的数量评出一、二、三等奖，并做好记录。
　　3、作业信息反馈，对课本知识掌握的评价。
　　这个环节主要是通过作业和书面测试来进行的。具体来说，老师批阅完作业后，交给课代表根据书写、正确率、是否按要求完成等方面评定等级，并由课代表登记，这样可有效督促学生认真完成作业，掌握基本知识；测试则指每期末常规的书面考试。
  总之，思想政治课要实现它的时代性、社会性与实践性，要充分发挥学生的主动性、独立思考能力、合作精神和探索精神，以促进学生爱国意识、感恩意识、公德观念和人文素养的提升，并在此基础上树立担当意识、危机意识和责任意识，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而刻苦学习、不懈努力。