【正文】  摘 要:区域活动的开展是帮助幼儿自主体验、自主探究的重要教育形式。受到幼儿自身特征的影响和区域活动教育目的的限制，教师要在活动开展前后和活动过程中扮演不同的角色，并对幼儿进行必要地指导，这样才能确保区域活动的顺利开展和教育目的的实现。
  关键词:区域活动 教师 指导 时机 评价
　　活动区活动是幼儿园教育活动的一种形式，也是课程的主要组成部分，在开展区域活动中，许多教师在“怎样指导幼儿游戏”、“教师何时介入”、“教师怎样与幼儿互动”等方面存在困惑，针对这些问题，我园教研围绕“区域活动的开展”这一园本教研课题，在“教师介入活动的时机”、“在区域游戏中教师是如何进行观察指导的”、“在区域活动中提高师幼互动的水平”等方面进行了一系列的探索。在区域活动过程中，教师作为观察者、引导者、促进者，应该如何指导区域活动呢？下面就我自己的实践谈一点体会： 
　　一、先观察，再指导。
　　观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。然后在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高指导的效果，能最大限度地发挥幼儿参与游戏的积极性。如：在一次区域活动中，茜茜搬着自己的小椅子不知何去何从，因为她想玩的“娃娃家”游戏人数已满，而她又不想玩其他游戏。她想了一会，还是向“娃娃家”走去，她还没开口，“妈妈”阳阳就说：“我们这里人已满了，你去玩其他游戏吧。”茜茜听了，垂下了头，不知道怎么办。茜茜本来在活动中是个比较被动的孩子，好不容易跨出了那么一小步，又被拒绝了，我怕会影响她参与活动的积极性。于是，我上前引导她：“想一想怎样才能到娃娃家玩呢？”当她想出“当一名客人”的时候，茜茜终于以一名“阿姨”的身份进入到娃娃家去玩了，而且与大家玩得很融洽。活动中我先对幼儿进行了观察，了解了她在游戏中的反应和需要，然后分析她的情况，并对她进行了及时的引导，使她终于能参与到游戏中，体现了游戏中指导的教育作用。
　　二、分析把握介入指导的有利时机
　　区域活动是幼儿的一种自主活动，教师首先应着眼于幼儿的独立，给予充分的信任，只有当幼儿确实应其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以为继的时候，才给予一定的支持。这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。经验表明，在幼儿需要时而没有获得，会使幼儿探索愿望减少或者放弃探索。反过来，无原则过多支持，也只会助长其被动依赖心理，压抑其独立自主能力的发展。因此，教师要关注了解幼儿的探索学习过程，了解其间幼儿面临的各种认知困难和问题，善于区分出其中哪些可以由幼儿自己独立解决，哪些需要得到教师的介入帮助，从而及时抓住把握介入的有利时机。
　　三、共同探究式的指导，搭建幼儿互动平台
　　共同探究式即教师与幼儿、幼儿与幼儿之间，站在同等的地位上，象朋友般的引导，帮助幼儿发现问题、探索问题、解决问题。《纲要》中对教师有这样的要求，教师要允许幼儿在反复感知、体验的基础上对科学现象进行语言概括，不要替他们说出他们能够说出的初步结论。比如在科学试验区玩“沉浮”游戏时，我让孩子们自己操作、摆弄，有的孩子就把所有材料都扔到水里，他们发现有的沉到水里，有的浮在水面，几乎每次都是一样，在操作时，有的孩子就动脑筋说：轻的浮在水面，沉的就到水底，这种认识得到了全体同伴的认可。有一次，李泽锋把折好的纸船放到水盆里，他兴奋地说：我的小船在水里行驶喽。正当孩子们围着观看时，不一会儿，纸船渐渐渗水，慢慢下沉，沉到水底，孩子们一下乱了，“纸船沉底了”，“快捞”。“怎么办”，孩子们七嘴八舌，乱哄哄的，有的孩子就说“纸船漏了进水了”，在孩子们的议论中我马上用一张厚纸折了一条船，放到水里，孩子们又兴奋起来，可毕竟是纸船，当纸被渗透，船又沉底了，孩子们说“老师，船沉底了”，这时，我启发孩子们：怎样让船不沉底呢？我把这个问题留给孩子们，并鼓励孩子们回家和父母一起想办法解决。过了几天，一条条木制小船、有刷上漆的纸船、玩具船等，五花八门的小船出现在我们的面前，孩子们将搜集到的相关知识也介绍出来，在我们查阅了大量的资料后，回答了上一次活动中遇到的问题，初步让孩子们明白了有关“沉与浮”的知识，了解了大船为什么能在海上行驶等粗浅知识。像这样的活动有很多，如冰的溶解，在操作中，孩子会发现冰块在热水中融化较快些，在冷水中融化的比较慢。孩子们通过自己的主动活动，在教师的引导下获得了许多经验和知识。
　　四、及时捕捉活动中的闪光点并加以引导。
　　在和孩子游戏的时候，我们经常能很容易地发现到许多幼儿的闪光点，如果我们及时地将这些闪光点在游戏中加以引导，肯定它，将它“发扬光大”。那么，幼儿的社会性发展、良好的行为习惯还要刻意去学习吗？记得刚开学时的一次区域活动，孩子们正玩得开心时，我忽然发现胡文得拿着超市里的饮料瓶到水龙头上去灌水，灌了一瓶又换一瓶。这时安东升等幼儿看见了，也去拿瓶灌水，弄得一路上水滴滴答答的。我一见，火不打一处来，因为胡文得他们平时就很顽皮，经常在游戏中瞎玩。于是，我大声地对胡文得说：“你在干什么呢？”他一见我生气，就小声地嘀咕着说：“瓶里装点水就不会掉下来了。”我一听，知道错怪他了。因为超市里的饮料瓶由于是空的，只要一有动静就会从架子上掉下来，我平时经常要让孩子们去整理。今天，胡文得想出了在瓶子里装一点水的办法，真是解决了问题。于是，我及时表扬了胡文得，并要求大家学习胡文得爱动脑的好习惯。有人说失败与成功只差一步之远，这话不无道理。游戏中，幼儿的想象力与创造力是很丰富的，但有时幼儿也会因为遇到困难而放弃成功的机会。这时，就需要我们老师的细心观察，及时捕捉孩子的想法和需要，然后给予正确的引导，这样幼儿的能力才能得到最大的发挥。
　　五、灵活地进行活动评价。
　　区域活动的评价目的在于帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。评价可以是幼儿自评、互评和老师讲评。从形式上又可分为集体评、小组评，从评价时间上又可分为过程性评价、何终结性评价。教师要根据实际情况灵活地选择适当的方法评价，充分发挥评价的作用，小班以老师讲评、过程性评价为主，及时给与肯定和修正，中大班可采用自评和互评的结合。评价要围绕教育目标、孩子的发展情况及实际问题进行评价，以肯定为主。
　　区域活动的指导方法还有很多，有待于我们在实际操作中探索、实践、积累。科学地、正确地指导区域活动，能提高幼儿的学习兴趣和能力，使幼儿和材料产生积极有效的互动，从而更好地实现区域目标。