【正文】  摘 要：农村留守儿童学习数学的兴趣是在学习基础上产生的，并通过学习的实际活动逐步形成和发展的。创设情境，唤醒学生学习数学的兴趣；不断改进教法,提高授课艺术,引导学生积极参与教学活动；巧设置疑问，激发学生学习数学的兴趣；重视情感教育，激发学生学习兴趣。
  关键词：小学数学；学习兴趣；培养
  农村留守儿童学习数学的兴趣是在学习基础上产生的，并通过学习的实际活动逐步形成和发展的，所以，数学兴趣重在培养。作为教师，我们要从小学数学学科特点出发，根据学生的认知规律，年龄特点，心理特点，采取有效的教学方法，为学生创设一种良好的学习氛围发和培养学生学习数学的兴趣。下面谈谈我在三十几年的数学教学中的做法：
  一、创设情境，激发留守儿童学习数学的兴趣
  数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无木之本。要善于沟通数学知识与生活实际的联系，使学生更好地理解和掌握基础知识，让学生体会到数学无处不存在，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。例如：我在教学“百分数的意义和写法”时，我布置学生收集各类物品中的百分数，然后小组交流课前收集到的不同形式的百分数，说一说各自的意义。当学生依次展示自己的资料，很想知道每个百分数表示的意义是什么，应该怎样读？怎样写？这时教师适时诱发问题，学生就很感兴趣想知道问题的答案，这样教师就找准了教材内容与学生生活实际的“切合点”，打通了数学与生活间的无形屏障，诱发了学生学习数学的兴趣，促进学生参与学习的积极性，培养了学生的学习兴趣。这样创设情境可以让学生体验自己生活中存在的数学，经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。
  二、不断改进教法,提高授课艺术,引导学生积极参与教学活动
  当今学生特点是好奇，好新，好趣，教育系统论告诉我们，有兴趣就容易接受新鲜事物，敢于创新，开拓进取，塑造新型人才。引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一，因为如此,教师必须明确学生的主体地位。在教学上要开动脑筋,不能拘泥于自己固有的教学风格,被老思路,老方法给束缚,从而陷入僵化的教学模式中，一成不变的风格,尽管能使学生少一种适应的过程,却也使学生少了一份新鲜感,长久了会使课堂缺少几分吸引力。当今学生的特点决定了我们必须有自己的教学方法，同时不断探索研究,为学生度身量体,设计新的教学方法。针对学生的学习习惯和学习思维的不足,课堂上我更多采用的是问题教学法、启发分析式教学，讲解与练习结合，并依据课堂的实际情况灵活运用。灵活的教法对学生的思维方法和学法起到了潜移默化的影响。重在引导,妙在开窍,教之以法,施之以练,学生逐渐领悟到学习数学的要领和表达技巧，逐渐步入“我要学”的佳境。
  三、巧设置疑问，引导他们探究质疑
  疑最容易引发探究反射，积极探索即成兴趣。所以，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求析疑，才能产生求知欲，才能激发兴趣。例如：在教学能被2.3.5整除的数的特征时，我先让学生提出多个任意的多位数，老师对这些数进行判断能被几整除，然后让学生用笔算一下老师的判断结果是否完全正确。这样一来，学生觉得既惊讶又神秘有趣，就会产生强烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奥秘。这样在教学中充分根据教材的特点，精心设计悬念，激发学生强烈的求知欲，在学生渴望解疑析疑中学习数学知识，培养了学生的学习兴趣。
  四、重视情感教育，激发学生学习热情
  学生在学习数学时，是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验，如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，教师应该走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐，从尊重、爱护、体贴学生的角度给以引导，将失败的阴影消除，将成功的喜悦放大，将好奇的心理引导至主动探索，正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，教师只要能够尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则，赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的正确引导会激发学生主动学习的兴趣。
  五、诱发学生求知欲，提高学习兴趣
  学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。
  总之，激发学习的兴趣方法很多，只要抓住可以引发学生的兴趣事物如：新颖的东西，运动变化的东西，相互矛盾的东西，笑话、幽默故事，美的东西，实验、操作，竞赛和游戏等。采取适当的方法，就可培养学生的学习兴趣，激发学习动机，提高学习质量。
  参考文献：
  1、中小学新课程标准
  2、中小学数学教学大纲