【正文】  摘 要：传统阅读教学以讲解为主，忽视学生阅读实践，导致学生只能跟着教师学，没有阅读实践能力。而新课标要求我们必须创新教学模式，让学生真正成为阅读学习主人。
　　关键词：小学语文 阅读教学 创新 模式
　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，是以新课标为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤语文阅读实践活动。但在长期教学中，由于受传统“应试”教育思想和“教师中心论”观念影响，施行“满堂灌”教学模式，对学生采取不放心、不放手的强化训练，不仅束缚了学生的思想个性，还阻碍了学生自身潜力的充分发挥。这样的结果是新课标不允许的，我们必须创新模式，让学生在阅读教学新模式中发挥主体作用，做真正的阅读学习主人。
　　一、课前预习，营造自主阅读氛围
　　古人曾云：“凡事预则立，不预则废。”学习更是如此，良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。著名教育家叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”因此，学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟，领悟作者的情感。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
  二、明确目标，激发自主阅读意识
  目标是前进的方向。在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生眼前，让学生心中有数，明确努力方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自已的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时让学生把自己预习的最深感受说给大家听。同学们抢着举手，提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”、“作者对人心理活动描写得特别精彩”等等。教师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按时自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调起来了。
　　三、质疑问难，培养自主探索精神
　　古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是学之始，也是学之力，能成为“我要学”的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生质疑，我们可以积极引导、启发想象、鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学，激励学生自主探索的学习。如《小音乐家杨科》在阅读最后一段后，学生发问：杨科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？杨科为什么张大眼睛？杨科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切交换都行，怎么会死不瞑目？杨科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题直到成功，这样的教学就十分有效和积极。
　　四、读中领悟，提高合作探究能力
　　读是一种语文实践，也是学生走进语文知识殿堂的最好钥匙，可以收到“不待解说、自知其义”的效果。我们知道，文章的思想感情渗透在字里行间之中，传统是以讲解方式，让学生牢记。新课标则要求让学生反复品读，感悟其中蕴含的情。因此，在教学中，应把培养学生独立思考能力放在突出的地位，是学生由敢于提问题，到善于提出问题，到经过独立思考、尝试解决问题，再到学会分析问题和解决问题。要做到，学生有问题随时可以提出，有认识、有体会随时可以发表。特别是精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能加强给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，与作者情感共鸣，从而受到熏陶。
　　五、体验美读，激励学生合作阅读
　　学生独立学习，就是让他们独立思考，独立去发现，独立去体验，感受文中的美。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的，在独立学习基础上进行小组协作学习，在相关内容的理解和知识意义的主动建构上具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义，学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让4人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容。合作学习的过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
　　总之，要让学生真正成为阅读学习主人，发挥主体作用，我们必须创新教学模式，营造民主愉悦教学氛围。只有这样，学生阅读实践能力才有望得到良好培养，在反复培养中获得素养提升。
　　参考文献：
　　[1]崔淑媛，营造教学环境激发学习兴趣[J].新课程(教研版)，2008.7。
　　[2]邓涛，高效课堂的引导艺术[M].西南师范大学出版社，2008。
　　[3]朱慕菊，走进新课程[J].北京师范大学出版社，2002。