摘 要：以Z高校英语专业一年级161名学生为研究对象，探讨了英语专业听力课堂中，学生成绩与其外语焦虑水平的关系。结果表明，外语焦虑与学生听力成绩呈负相关关系。
  关键词：大学英语、听力成绩、外语焦虑
　　大多数语言学习者都曾在学习外语或第二语言时体会过焦虑感。作为语言学习中的一个重要的情感因素，焦虑越来越受到研究者的重视。早期研究把焦虑视为语言学习的副产品。关于焦虑与外语学习的关系，杰弗里·杨在1991年著文指出，语言焦虑是一个复杂的多维现象，是学习者在学习一门语言时产生的负面情绪；其典型的外在反映可能是焦虑的普遍症状，比如心跳加速、掌心出汗等等。焦虑被视为是外语学习中的最大情感障碍。行为主义理论认为学习者焦虑的典型表现就是回避行为。其最常见的形式就是学生在课堂上对老师的提问避而不答，对其他的交际方式“不闻不问”。
　　鉴于高考对于高中教学的指向性作用，自英语考试改革，听力不计入总分，英语听力练习被排挤出了重点学习范围。学生普遍忽视听说能力的培养；能力的欠缺更加剧了听力课堂的焦虑反应。过度的焦虑感会影响知识的输入和输出，不利于学习质量的提升；严重的情况下，甚至可能摧毁学生自信心的确立。帮助学生克服焦虑成为英语听力教师不得不重视的要点。
　　一、外语焦虑研究概况
　　焦虑存在于外语或第二语言的学习中，即外语学习焦虑这一观点被研究者们普遍接受。但如何量化外语焦虑对语言学习的影响却依然是一个难题。托马斯·司考沃认为听力是一个包括注意、理解、记忆和评价的积极过程。这是几乎不可能的；根本原因在于当时（1978年），所有的研究者都未能明确焦虑和外语学习这一整体的关系。
　　1986年，霍维茨等人发表了《外语课堂的焦虑研究》，首次提出了外语学习焦虑概念，并指出外语学习焦虑不单单是交流恐惧、考试焦虑、负面评价担忧的简单组合。外语学习焦虑是因外语学习的独特性产生的，个人自我感觉、观念、情感等的综合体。在《外语课堂的焦虑研究》一文中，霍维茨等人还创造性的设计了外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale)。此量表共有38个问题。题目答案分为五个级别，分别是：1 完全不符，2较少符合，3部分符合，4基本符合，5完全符合。在这个量表中，霍维茨等人提出了38个问题分别检测外语学习焦虑中的交际畏惧、考试焦虑、负评价焦虑，用以监测外语学习中焦虑的广度和深度。这一设计后来被广泛应用于外语课堂学习焦虑测试。托马斯· 杨等人使用这一设计进行多次实验后得出了一致的结论：外语学习焦虑与学习成绩呈负相关关系；一般而言，焦虑程度较高的学生学习成绩偏低。
　　国内学者对外语学习焦虑的研究也比较重视。在借鉴国外研究成果的基础上，刘润清、吴丁娥等对进一步深化外语学习焦虑理论、促进中国英语教学起了非常重要的作用。但这些研究更强调从整体上阐述情感因素重要性的理论，较少研究针对外语学习的某项特殊技能，且较少涉及到学生在外语学习中焦虑感的实际情况。
　　综合国内外的外语学习焦虑相关研究，本研究以河南省Z高校英语专业一年级学生为对象，通过定量分析和描述性统计分析，来探讨外语学习焦虑对英语听力学习的影响。
　　二、研究方法
　　2.1研究工具及方法
　　本研究数据采集使用霍维茨等人设计的外语课堂焦虑量表（FLCAS），针对161名学生，问卷调查后对数据进行相关分析。FLCAS量表包括33个问题，得分在33至165之间。回答问题应根据实际情况在五个答案中选择对应答案。这五个答案分别是A完全不符、B 基本不符、C 部分一致、D 基本一致、F 完全一致。与实际情况完全一致得满分5分，其他选项得分依次各减一分，直至完全不符者得一分。本研究采取问卷调查，采集数据并分析，旨在测量英语学习环境下，学习者的听力焦虑的具体反应。根据测试的具体情况，外语焦虑量表中的外语改为英语，且明确范围为英语听力学习。
　　2.2研究对象
　　此次问卷调查选取了河南省Z高校外语专业2013级161名学生为研究对象。其中男生12人，女生139人。按照学生的2013-14学年度第一学期《英语听力》课程考试级将学生分为三组。甲组学生成绩高于75分，评定等级优，共67人。乙组学生成绩在60至75分之间，评定等级良，共71人。丙组学生成绩低于60分，评定等级差，共23人。
　　受试学生于2014年6月19日听力课堂中完成问卷，用时30分钟。问卷全部回收。剔除回答不完整的试卷后，依据问卷得分，152份有效问卷被分为高、中、低三组。
　　2.3 问卷结果
  表1英语听力课堂焦虑与英语听力成绩相关分析结果

  注：** P﹤0.01（双尾检测）,以下同理。
  表2英语听力成绩等级和学生焦虑指数的相关分析

  表3 不同成绩组学生的焦虑指数与成绩的相关性

  从以上表格分析，听力课堂学生的焦虑指数与个人成绩成负相关关系。外语焦虑现象在学生中非常普遍，但是不同成绩组的焦虑程度存在较为明显的差别。一般而言，成绩较差的学生存在较高程度的焦虑，而成绩较好的学生焦(下转第48页)(上接第26页)虑程度相对较低。这一结果也再一次验证了霍维茨的外语焦虑理论。
　　在英语听力教学中，学生常有演讲等表现机会，自然也就会被评价。他人评价和自我评价结合的作用，常常引发学生的焦虑反映。焦虑程度较深的学生，经常会表现出面红耳赤、久不发声、大汗淋漓等状况。甚至，害怕出错、害怕丢脸的心态下，学生的回避行为也时常发生。心理学研究者认为“情感因素在人们的学习中发挥着80%的作用”。外语焦虑程度较高的学生普遍反映紧张、忧虑、甚至恐惧情绪干扰听力练习。他们常常表现出的抗拒主动发言、逃避小组讨论等行为，究其缘由是因为较严重的外语焦虑在听力课堂的具体表现。而这种回避心理进一步阻止了听力水平的提升。
　　然而甲乙两组数据呈现了较好的成绩与焦虑程度的负相关性的同时，甲组的负相关性指数甚至高于乙组。针对这样现象，研究者将外语焦虑细分出一个新的类别，即促进性焦虑。优秀学生通常对学习成绩有着更高的期望，倾注更多努力的同时也会承受更大的压力。这种求生心态会促使优秀的学生主动学习的兴趣。适当的促进性焦虑有助于学习的进步。
结论
　　本问卷只调查了Z高校英语专业的一年级学生，人数有限，调查存在一定的局限性。但是，此次调查也反映出了一个值得关注的问题：外语焦虑，这一外语学习者普遍存在的问题，在专业新生身上体现得较为明显。对于专业教师而言，关注学生的听力课堂焦虑，减少学生的焦虑程度是教学中必须注意的问题。听力教学过程中，教师须剖析英语听力的一般规律和应对策略。掌握规则，熟练应用听力策略有助于学生听力水平的提高。同时，教师应当尽快的熟悉学生，分辨出焦虑程度较深的学生，并给予必要的关注和帮助。这将有助于帮助学生积极面对、增强自信心。学生个体的心理状况，不仅影响其个人学习，也关系着学校教学整体工作的顺利进行。如何帮助学生克服焦虑、善用焦虑也是所有外语教学工作者需要思考的问题。
  参考文献：
  1. Horwitz, E. K. “Language anxiety and achievement”. [J] Annual Review of Applied Linguistics, 2001(21): 112-126.
  2. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. “Foreign language classroom anxiety”. [J] Modern Language Journal, 1986(70): 125-132
  3. Scovel, T. “The effect of affect on foreign language learning: A review of the anxiety research”. [J] Language Learning, 1978(28): 129-142
  4. 陈慧麟.语言测试的焦虑因素.[M] 杭州：浙江大学出版社，2010
  5. 刘聪慧.大学生英语学习的焦虑研究.[M] 青岛：中国海洋大学出版社，2008
  作者简介：田雨，1986年生，现任周口师范学院外国语学院专任教师。