【正文】  信息技术与学科教学整合的实践活动中，教师应以人本的课程理念和教学思想为导向，通过教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效益地应用信息技术，追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的实效性。小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想像和创造思维的学科，在培养学生创新意识、创新思维等方面有独特的作用，如果信息技术与小学语文教学有效整合，会给小学语文教学带来别开生面的变化。
　　一、信息技术与学科的有效整合，能激发学生的兴趣。
　　第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力，兴趣越浓，观察就越仔细，体会就越强烈。电教媒体作为一种新型的教学辅助手段走进课堂教学，对于小学生来说，具有较大的吸引力，他们对媒体展示的图像和声音效果很感兴趣，很愿意参与到其中。
　　例如，教学《故都的秋》这一课时，首先引导学生观看秋天景色的视频，使图像与课文内容相互对照，形、声、音、色浑然一体，这时学生的兴趣被激发出来了，注意力越来越集中，他们仿佛置身于美丽的季节中……学生此时已达到了忘我的境界，情感已和作者产生了共鸣，深深地爱上了这个美丽的季节。教师要抓住时机，引导学生反复朗读，在这浓厚的兴趣中学生不但理解了课文内容，而且积累了语言。教学《美丽的小兴安岭》这一课利用多媒体教学，学生会被丰富的内容、精美的图片、生动的影片深深打动。教师要因势利导：你是否已陶醉在这秀美的景色之中呢？你是否已按捺不住心中的冲动，产生一种强烈的创作激情呢？我们家乡也有很多景点，请你学习《美丽的小兴安岭》这一课的写法，选择你喜欢的一个景点，把自己的亲身体验和网络提供的资料结合起来，写一篇介绍我们家乡的文章。这种通过信息技术虚拟的空间提出研究的问题，学生感觉是一件新鲜的事儿，激发了学生积极主动去探究的激情。
　　二、信息技术与学科的有效整合，能拓展学生的思维。
　　思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用信息化教学手段不仅是为学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生学习上遇到困难时再现情景，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。
　　例如，在教学《月食》一文时，平时老师按常规教学，学生总是难以理解，似懂非懂，效果不佳。如果调用计算机多媒体课件，通过动画的形式生动形象地再现月食这一天文现象，学生通过看微缩的太阳系运动，会很快明白了其中的道理，真所谓“此时无声胜有声”。又如在《特殊的葬礼》教学中，设计者就提供了三个可发散延伸的空间：一是为什么这次葬礼是特殊的？通过链接相关网站，学生们了解了为什么总统要为这条瀑布举行葬礼；二是关于现在我们周围的环境，特别是水源的污染，能够引起学生对生态平衡的警醒与深思；三是与课文内容相关的文章，为学生提供比较鉴别的内容，提高学生的文学欣赏和文学评价能力，拓展了学生的思维。
　　三、信息技术与学科的有效整合，能提高教学效果。
　　低年级学生注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情绪支配，单凭教师的讲解或者学生的想象，很难对某个字产生深刻的影响。在语文识字教学中，如运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，能迅速激起学生主动识字的愿望。课件与识字巧妙的结合，不仅从趣味性角度使学生在自主练习中认读、识记生字，而且学生通过自主操作，字、词、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反复和学生“见面”而自然获得，不知不觉中，生字就掌握了。
　　当学生处在情趣化教学中，识字对他们产生强大的吸引力，他们便会出现思维异常活跃、情感特别丰富、识记创新能力极强的特殊状态，也就是他们身心上了“一条高速公路”，识字教学效率达到了最优化。如教学“猴”字时，大屏幕显示猴子跳跃的画面，同时播放配音；小朋友，你们好，我是美猴王，谁能念好我的名字猴，我就和他交朋友！在老师的指导帮助下，练习“猴”的读音。这一富有人性与童趣的设计，令每一位小朋友跃跃欲试和猴子交朋友。在教学“暖”时，我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
　　在识字课中，通过听声音，学习“毛驴”、“小鸟”；通过观察多媒体图片，学习“水”、“火”；通过视频进行动作模拟，学习“立正，跑步，升旗”等词。学生表现出了强烈的识字兴趣，教师只是加了一勺“糖”，学生便争着来“喝”这杯原本苦涩的“咖啡”了。
　　四、信息技术与学科的有效整合，能突出学生的主体地位。
　　上课时，如果让学生带着问题去网上收集有关的资料，让学生以小组形式学习，互相交流，共同探究，这样就为学生提供了收集资料整理资料的平台，为学生提供班级交流、资源共享的机会，使学生的主观能动性得以充分发挥，使学生的主体性得以充分体现。
　　如教学《琥珀》这一课时，在课前师生通过网络共同收集有关的资料，开展“琥珀形成大家谈”活动，师生共同讨论有关琥珀的知识，确定教学内容。课上由学生主持讨论活动，让学生自由组合探险小组选择自己感兴趣的问题去网上探索，把在网上搜索到的内容记录在留言板上，根据查阅到的资料开展交流会，教师进行巡视，注意观察学生的学习研究活动，及时进行指导。在集体交流时，教师出示琥珀形成过程的课件，学生根据自己搜集的资料进行解说，变抽象为具体，学生学得轻松愉快，留下的印象深刻。
　　在这种教学活动中，学生有了更多的自主性、积极性和主动性。教师由传统的知识传授者，转变为课程的设计者，学生学习的指导者和参与者，学生由被动的简单接受者转变为主动的建构者和积极的学习者。这样，极大地激发了学生的学习积极性，扩展了学生的知识面，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。
　　总之，在课堂教学中，教师结合教学内容和教学目标，科学地开发和利用现代化信息，充分发挥多媒体教学手段的优势，会给学生创设宽松的氛围，把学生领入多姿多彩的自然世界，真正让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化课堂教学，提高课堂教学质量，达到全面提高学生综合素质的目的。