【正文】  摘 要：小学数学开展生活化教学，就是要把枯燥抽象的知识进行儿童化、生活化设计，让知识披上生活的外衣，具有生活的灵动感。这样，就有利于缩短学生与知识的距离，激发学生兴致，降低学习难度。
  关键词：小学数学 生活化教学 开展
  数学源于生活，是生活的高度概括。从实践中来、到实践中去的观点告诉我们，学习数学必须回归生活，在生活背景下学数学。这既是数学学习本质的使然，也是新课标的要求：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”因此，实施生活化数学教学就是情中之理，势之所趋。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈感受，虽是陋言寡语、词单意浅，但都是实践肺腑之得。
　　一、选取“生活素材”，激发学习兴趣
　　数学因概括而抽象，因逻辑而枯燥。对于正处于形象思维的小学生特有此感，就是于此拉远了学生与数学的距离，使学生学习兴趣渐失。这显然对学生发展是不利的。作为教师，就要想方设法扭转这种尴尬局面。而捕捉生活素材，用学生身边的“数学”去学习书本上的“数学”，这样不仅利于学生兴趣培养，也能降低数学学习门槛，使学生顺利进入数学园地。例如，在教学《圆的周长》时，为了激发学生探求圆的周长公式的兴趣，我新课伊始，就采用多媒体展示汽车用不同图形做车轮的动画，学生在笑声中自觉对比，长方形、三角形、正方形做车轮，都不如圆好，他们不仅速度慢、而且上下颠簸，具有不稳定性。这样的引入，车轮是学生司空见惯的，了解熟悉，把它引入课堂、放到数学里，就很好地起到激趣作用。
　　二、创设“生活情境”，体验生活数学
　　实施生活化数学教学，就是要让学生体验生活数学，让学生切实感受到生活需要数学，数学离不开生活；数学因生活而有用，生活因数学而有趣。但是，平常数学很多时候是关门教数学，切断了生活与数学的联系，使学生无法理解到“生活中处处有数学，需要数学”的概念。为了把这一理念渗透于教学中，我们就可以创设“生活情境”，让数学知识披上生活的外衣，形成具有立体感的生命数学。例如在教学《年月日》一课时，我就用谜语创设生活情境来引入新课：“‘有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮’这是什么呢？”学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。又如教学“乘法口算”时，教学前，对校门外的小商家进行调查，并选择合适数据在学习中使用。上课时，老师问：“你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”就这样，在数学课讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“我喜欢吃李家的麻酱烧饼。”老师出示调查数据：“昨天早上，他家卖了54个，4元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生由于兴致高，不但快速列出了算式，计算出了得数，还讲出了计算过程。在这样的生活情境中，学生对知识呈现背景很熟悉、相当于降低了学习难度，就能泊激发学生参与积极性和学习主动性，也能使之得到更深刻的生活体验。
　　三、运用“生活感受”，归纳数学规律
　　我们知道，数学源于生活但又高于生活，很多公式、定理、规律等都是在生活中总结概括出来的。这种总结与概括，具有严密逻辑性，使很多学生感到理解困难。而运用“生活感受”就可帮助学生化解类同的的数学规律。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多加了要减，少加了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如童童带了196元钱，买了一件无具用了97元。问：童童该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说童童先付100元，营业员找回3元，他还剩（96+3）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即196-100+3，于是，对于196-97这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。算理是抽象的，但生活感受能帮助学生放缓知识难度，甚至是通往知识殿堂的桥梁，对于促进学生归理解、归纳是很有帮助的。　　
　　四、回归“生活天地”，提高反哺能力
　　理论需要联系实际才能彰显学习理论的价值。同样，数学学习也只有使之回归到生活中去，才能体现数学学习的真正作用。教育家叶圣陶先生说过，“教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。”这就看出数学教学要回归生活天地，实行开放教数学，做到新授开放、练习开放、作业开放，让学生在开放的生活平台上学习数学，感受数学，提高数学素养，特别是解决生活问题的能力，即数学反哺能力。这是数学教学的追求，也是一切学习的目的---学是为了用。例如在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品、看标价、付钱、找钱等环节，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了一定的生活技能。又如在教学“相遇问题”时，教师可以带领学生到操场上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇问题中常见术语有了清晰认识后，就能帮助学生理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与生活的联系，感受到了数学的真正价值，也提高了他们真正参与社会、解决生活的能力。
　　实施生活化数学教学，就需要我们教师把枯燥抽象的知识进行儿童化、生活化设计，让知识披上生活的外衣，具有生活的灵动感，这样就有利于缩短学生距离，激发学生兴致。特别是现在多媒体进课堂后，营造生活环境更栩栩如生，数学的生活性就更加明显，更能促进学生参与到生活课堂中来，更能快速提高课堂教学效率。
　　参考文献：
　　【1】聂必凯、汪秉彝、吕传汉，关于数学问题提出的若干思考，数学教育学报，2003.2。
　　【2】夏小刚、汪秉彝，数学情境的创设与数学问题的提出，数学教育学报，2003.1。
　　【3】涂荣豹，数学解题学习中的元认知，数学教育学报，2002.4。