【正文】  由于阅读教学在小学语文教学中的特殊地位，以及在小学语文教学中，成为小学语文教师难以逾越屏障。因而，近年来阅读教学成为我校语文教师“一般性问题研究”的微型课题。经过长期小学语文阅读教学摸索，经过近几年来的课题探究，在小学语文阅读教学方面有了一点点初步的感悟。
  阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是语文教学中的一个关键问题。“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”这是《课程标准》对教学语文教师提出的最基本的要求。
　　在教学中，我特别重视对学生的朗读训练。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话。
　　阅读教学以读为本。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。要求孩子们在读中质疑，读后解疑。把不明白的地方告诉老师，或是在班级交流时进行交流，为通读课文，熟读课文扫清障碍。在进一步学习课文时，体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用。领悟修辞表达的妙用，发现文章重点段落的构段方法，揣摩文章写作的顺序等，都是教学阅读的重要环节。只有把读和感悟语言、积累语言、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等，有机的结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
　　在读中领悟。是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力。“授之以渔”，小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔。通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景。启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。
　　阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还载着大量的其他学习活动，说、听、写、思考、游戏等。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，把读书的时间更多地还给学生。在语文教学中，只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力。
　　语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上。只有“两手”都要抓，“两手”都要硬，既“强化人文”，又“优化语文”。只有这样，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正落到实处，才能全面提高学生的语文素养，才能走出语文教学禁区，才能真正提高语文阅读教学。
　　多种多样的阅读方式。课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动。让孩子们在灵活多变的教学过程中，充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计读书的形式，也就多种多样。阅读方式：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。总之，阅读的方式是各式各样的，应根据阅读要求，阅读时间，阅读的场景等来确定多种方式进行教学。教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在读中培养学生的语感，提高语言的表达能力，以提高学生的阅读兴趣。
　　加强小学语文教学中的阅读训练。语文教学语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本。语文阅读应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”。要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中陶冶情操。引导学生多读、细读，体会它的妙处，欣赏价值极高的地方，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情。
　　综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，以读为本，以练奠基，才能提高学生的阅读能力，全面提升学生的综合语文素养。