【正文】

  摘 要：本研究采用随机取样的方式，对温岭市4所职业技术学校共655名的中职生进行调查，结果显示：1. 温岭市中职生的生涯成熟度普遍较低，低于平均分；2.在总体的生涯成熟度上，男女生不存在着性别差异，但是女生在生涯认识分量表上显著高于男生，即相较于男生，女生能正确地了解职业与教育环境；3.高一高二年级中职生生涯成熟度不存在着年级的差异性，但是高三可能是生涯成熟度发生质变的“分水岭”；4.学业成绩是影响中职生生涯成熟度的重要变量；5.97%以上的中职生，其父母的学历都在高中及以下，不到3%的父母亲学历在大学及以上，这一现象值得我们重视。
  关键词：生涯成熟度 中职生
  1前言
　　近年来，随着进一步改革开放，培养合格的中职生成为当今社会的一个重要问题。此外，中职学生，在两年的就读之后，除了部分的学生可以考入高三继续学习，绝大部分学生将会直接去各行各业就业。职业学校功能的直接性，使得中职生的生涯辅导显得尤为重要。生涯辅导大师Super（1953）在生涯发展任务一书中将人生职业发展划分为成长、探索、建立、维持和退出五个阶段[1]，而中职生年龄大多在15-18岁，正处于生涯探索期，其主要任务则是探索自己的职业偏好，该任务的发展对于其进入青年期的工作技能发展及成年期的职业稳定，都起到至关重要的作用。因此，对中职生进行生涯辅导势在必行，而对中职生生涯状况的调查则是第一要务。Betz（1997）提出生涯成熟是指“个人掌握与其生涯发展阶段相适应的生涯发展目标的程度，包括知识和态度成分”。因此，以发展的观点来看，在不同的生命阶段中，个人面临着不同的生涯发展任务，个体对此任务的准备度及其相应的能力能够达到一定的标准，就是生涯成熟[2]。本研究于2014年9月开始对温岭市四所中职学校的中职生进行调查，探讨中职生的生涯成熟状况，以期为中职生的生涯教育提供参考依据。
  2 研究方法
  2.1 研究对象
　　采用随机取样的方式，抽取温岭市中职生，每个学校随机抽取四个班级，共16个班级，发放问卷700份，回收的有效问卷为655份，有效率为93.6%，被试情况如表2-1所示。
表2-1 被试背景情况表

 

  2.2 研究工具
  本研究采用台湾学者林幸台（1995）所编制的《生涯发展量表》。该量表包括：生涯感受、生涯信念、生涯认识和思考广度五个分量表，其量表的内部一致性a系数介于0.50-0.91之间；分量表的因素解释量在44.5％至52.3％之间，信效度良好，用以考察中职生生涯成熟状况。
  2.3 数据分析
  在回收问卷后，剔除无效问卷，采用SPSS13.0进行数据分析。
  3 温岭市中职生生涯成熟现状分析
  3.1 温岭市中职生总体生涯成熟度
　　对被试的数据进行分析，分别计算其生涯感受、生涯信念、生涯认知、生涯计划、思考广度五个分量表的项目平均数及标准差，结果如表3-1。
　　表3-1：中职生生涯成熟度现状分析表

 

 

 

  表3-1显示，温岭市中职生总体的生涯成熟度得分为238.36，低于平均分300分，由此可知，温岭市的中职生总体生涯成熟度较低，低于平均分。从各个分量表来看，中职生在生涯信念的量表得分为3.33、生涯认识的正确率为50.80％、生涯计划量表得分为3.17和思考广度正确率为65.5％，这些分量表的得分均高于平均数，但是在生涯感受分量表上的平均分则低于平均数为2.73。
  3.2 温岭市中职生生涯成熟度的性别差异比较
　　生涯成熟度的性别差异性比较结果如下表3-2所示：
　　表3-2：温岭市中职生生涯成熟度的性别差异比较

 

 

 

  注：*P<0.05,**P<0.01,下同
　　由表3-2所知，总体生涯成熟度不存在性别差异。但是在生涯成熟度的分量表得分中，在生涯认识分量表上，男女生存在着显著的差异（t=-4.360，P<0.05），且女生对生涯的认识正确率（M=10.84）显著的高于男生(M=9.74)。而在生涯感受等其他的分量表上，并不存在着显著的差异性。
  3.3 温岭市中职生生涯成熟度的年级差异性比较
　　中职生生涯成熟度的年级差异性比较，结果如下表3-3所示。
　　表3-3：温岭市中职生生涯成熟度的年级差异比较
变量

 

 

  表3-3所知，总体生涯成熟度不存在年级的差异性。但是在生涯成熟度的分量表得分中，在生涯计划分量表上，男女生存在着显著的差异（t=2.404，P<0.05），且高一年级的平均得分（M=76.92)高于二年级的平均得分(M=12.010)。在生涯感受、生涯信念、生涯计划和思考广度分量表的得分上，并不存在显著的年级差异性。
  3.4 成绩差异性对生涯成熟度的影响
　　生涯成熟度的成绩差异性比较结果显示如表3-4、3-5所示：
  表3-4：成绩排名差异性的中职生生涯成熟度的差异性比较

 

 

 

 

 

 

 

  表3-5：成绩排名差异性的多重比较

 

 

 

 

 

 

 

  由表3-4所知，不同学习成绩排名，其生涯感受度不一样（P=0.019<0.05),且多重比较结果显示低分组的学生，其生涯感受显著的优于中间组的学生。即低分组的学生，对于目前的生涯发展状况较为满意；在生涯信念方面，高分组的学生，其生涯信念得分显著的优于低分组的学生，而高分组的学生和中间组的学生，不存在着差异性；在生涯认识方面，高分组的学生，其生涯认识量表得分显著地高于中间组与低分组的学生。而在思考广度、生涯计划方面，则不存在着成绩的差异性。
  3.5 父母教育程度差异性对中职生生涯成熟影响
　　中职生父母的教育程差异性及父母教育程度对中职生生涯成熟度的影响结果如下表3-6,3-7所示。
  表3-6：温岭市中职生父母教育程度差异性人数百分比

　　
　　

 

 

  表3-7：父母教育程度对生涯成熟度的影响

 

 

 

 

 

  由表3-6、3-7所知，父母的教育程度对中职生生涯成熟度不产生影响。但是值得注意的是97.9%的中职生父亲的学历在高中及以下，98.8%的中职生母亲的学历在高中及以下。
  4 结论与分析
  4.1 温岭市中职生生涯成熟度现状分析
　　从生涯成熟各分量表及总得分情况来说，温岭市中职生的生涯成熟现状表现如下：1.中职生生涯成熟的总体状况较差，低于量表平均分，这一研究结果与（张英萍，2006；程利娜2013）[3][4]的研究结果相一致。(2)从生涯成熟的各分量表来看，温岭市的中职生在生涯信念(3.33)、生涯认识(正确率50.80％)、生涯计划(3.17)和思考广度(选答率65.5％)这几个分量表上，平均数和选答率均高于平均数（中间值3分或50%），而在生涯感受分量表上的平均分则低于平均数为2.73。即中职生认为自己应该以理性、积极而有条理的方式去面对探索、定向、规划与实践自己的生涯发展任务，也能较为正确的了解相应的职业与教育环境，但是，在面对自己的生涯发展时还是较多的感受到迷茫与彷徨，基本上无法完全的仰赖自己的理性分析来决定未来的生涯发展方向，目前尚无具体明确的生涯目标及相对应的行动计划。
　 4.2 温岭市中职生生涯成熟度在性别上的差异
　　本研究的结果显示：男女生在总体的生涯成熟上并不存在差异性。但是在生涯认识分量表上，男女生存在着显著的差异（t=-4.360，P<0.05），且女生对生涯的认识正确率（M=10.84）显著的高于男生(M=9.74)，即相较于男生，女生能更加准确的认识职业世界，而这一研究结果与国内的另一些研究(杨玲，2008；郭兆年，2008；窦俊，2013）[5][6][7]等人的结果相矛盾。综合来看，男女中职生的平均职业成熟度水平比较接近，但是男女生对职业正确度的认知是否具有性别优势，还有待于进一步的研究。
  4.3 温岭市中职生生涯成熟度在年级上的差异
　　本研究结果显示：在总体生涯成熟度方面，温岭市中职生不存在年级的差异性。但是在生涯计划分量表上，不同年级存在着显著的差异，高一年级比高二年级更会规划自己的生涯。即高一高二的学生，其生涯成熟度还没有达到质的变化，可能这个时候的中职生，还停留在校园生活，对自己的职业认识“就那样了”，不是去实习就是去函授，或者是上大学，只有到了高三的“分水岭”才开始有质的变化。
  4.4 成绩排名对生涯成熟度的影响
　　本次研究结果发现，学习成绩排名在生涯感受、生涯信念及生涯认识分量表均存在着显著地影响，这一结果提示学业成绩是影响中职生生涯成熟度的重要变量。但是多重比较结果显示低分组的学生，其生涯感受显著的优于中间组的学生，即学习成绩较的学生，反而对自己的生涯发展状况较为满意，这一结果与国内的一些研究者（张英萍，2006；崔剑，2011；高振平，2013）的研究结果相矛盾[3][9] [11]，这一现象的可能原因是中职生入学分数偏低，他们是中考的“失败者”，其低学习效能感。在生涯信念、生涯认识方面，学业成绩排名越靠前，则能以更加理性、积极的方式面对自己的生涯任务，也能更准确的认识职业世界。
  4.5 父母教育程度对中职生生涯成熟度的影响
　　本研究结果显示，父母的教育程度对中职生的生涯成熟度没有影响，但是，97%以上的中职生，其父母的学历都在高中及以下，不到3%的父母亲学历在大学及以上，这一现象值得我们重视，可能父母自身对学业的迷茫也是导致学生无法进入大学的其中一个原因。
  5小结
  本研究主要是调查温岭市中职生的生涯成熟现状，其结果显示：当前温岭市中职生的生涯成熟度偏低，低于平均水平。而女生较男生能更准确的认识职业世界，但是其总体的生涯成熟度无差异；高一高二年级的生涯成熟度无差异，而高三可能是生涯成熟度的“分水岭”；学业成绩是影响中职生生涯成熟度的重要因素，虽然父母教育程度对中职生的生涯成熟度没有影响，但是97%以上的中职生父母的教育程度偏低，这一现象值得被重视。由此可知，中职生生涯辅导迫在眉睫，尤其需要在高二开设较具本地特色的生涯辅导课程，才能帮助学生做好生涯抉择。
  参考文献：
  [1]Super,D.E.(1953). A theory of vocational development. American Psychologist,8,185-190.
  [2]Betz,N.E.,& Hackett, G.N. Applications of self-efficacy theory to the career assessment of women. Journal of Career Assessment, 1997,4:384.
  [3]张英萍. 解决取向生涯团体辅导对职高生生涯成熟及生涯自我效能的影响研究[D]. 浙江师范大学,2006.
  [4]程利娜,党红利. 中职生职业生涯发展特点的研究[J]. 2013,06.
  [5]杨玲.生涯成熟调查研究[D].华东师范大学,2008.
  [6]郭兆年,汤林春,谢玲玲. 高中生涯发展及其辅导的实证研究[J]. 2008,09.
  [7]窦俊. 中职学生职业成熟度研究——基于上海四所中职校的调查[J]. 2013,07.
  [8]程利娜.影响高中生职业成熟度的个体因素分析[J].2010,32.
  [9]崔剑. 中职生职业成熟度的特点研究[J]. 2011,09.
  [10]高振平,顾帆. 高职高专学生生涯成熟度差异分析[J]. 2013,09.
  [11]刘慧. 中学生职业成熟度发展特点研究[D]. 西南师范大学,2004.