【正文】  摘 要：传统的教育观念、教育模式、划一呆板的教育教学制度，不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。而主体性与创新性又是密不可分的，创新是主体性体现的最高层次，没有积极主动的学习，也就谈不到在学习中创新的问题。本文从教学的角度谈一谈弘扬学生的主体性，培养学生的创新精神的问题。
　　关键词：学习环境 创新精神 质疑
　　建国以来，特别是十一届三中全会以来，我国的教育有了迅速发展，取得了巨大的成就，但在面向2l世纪的今天，又明显地表现出诸多不适应，集中反映在“教师单向灌输知识”，学生被动地接受知识，学生在学习中的主体地位未得到很好的体现，不能生动活泼地主动发展。传统的教育观念、教育模式、划一呆板的教育教学制度，不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。而主体性与创新性又是密不可分的，创新是主体性体现的最高层次，没有积极主动的学习，也就谈不到在学习中创新的问题。本文从教学的角度谈一谈弘扬学生的主体性，培养学生的创新精神的问题。
　　一、在教师的主导下，充分体现学生在学习中的主体地位
　　主体性是人作为社会活动主体的本质属性，对于学生来说，就是在教师指导下的积极主观能动性。学生在学习中的主体性，体现在学生能自觉主动地学习，体现在学生能根据自身的水平和需要有选择地学习，体现在学生能独立自主地参加学习的全过程，会调节控制自己的学习过程，更体现在不墨守成规。创造性的学习上。学生在学习中主体性的发挥，要靠教师的主导作用，教师要热爱教学，善于教学，教师要从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施“差异教学”，使每一个学生在原有的基础上，潜能都得到开发，得到充分的发展。学生正是在教师主导设计的各种教学活动中，使主体性得以充分发挥。可以说教师的主导是学生在学习中主体性发挥的关键。
　　弘扬学生在学习中的主体性，关键要改善学生的主体结构。主体结构中的动力系统具有激活、驱动、强化和调节的作用。学生主动学习的本质是学习活动出于自我的需要。这一方面和学生的学习目的、学习动机有关，另一方面也和教师设计的教学目标、教学活动是否符合学生的实际情况有关，笔者在听课中经常碰到教师对全班学生采用一刀切的教学目标，一些学生感到学得太浅，而另有些学生则感到困难，这又怎能调动每个学生学习的积极性？教师为学生制订的教学目标应分别处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认知前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度调动学生学习的积极性。
　　教师要想法设法使教学目标内化为学生学习的目标，调动学生自身的动力系统。在教学中要用多种方法和形式，使静态教学内容动态化、抽象的内容形象化，也会使学生，特别是低年级学生对学习产生兴趣，对学习产生内在的需求。教师要指导学生不断反思自己的学习过程。调控自己的学习过程，并在调控基础上不断确立新的学习目标，明确新的追求，形成自我激励机制。
　　帮助学生建立操作系统，使学生会学习。学生不仅要爱学习，而且要会学习，才能在学习中体现其主体地位。这就要求教师改变过去那种将知识通过讲解直接传授给学生的做法（必要的讲解是需要的），而是为他们设计丰富多彩的教学活动，让他们在活动中自己主动而独立地获取知识和发展能力。这种活动既指外部活动，更包括内部的思维活动，内外活动双向转化。按照认知心理学派的理论，学生参加学习活动的过程、就是主动建构的过程，不断用旧的、已有的认知结构同化新知识，建立新的更高质量的认知结构的过程，这个建构过程的本身就是再创造。这不仅要求教师提供的教学活动具有建构性，并且要具有多样性和选择性，以符合不同学生的需要，而且要求在这一过程中，教师恰当指导学习的方法和策略，这对于学习困难的学生尤其重要。学习困难的学生往往表现出不会学习，元认知技能比较缺乏，不善于对知识深加工，不善于建立知识间的本质联系，因此他们在学习中更需要得到指导和帮助。
　　二、创设良好的学习环境，培养学生的创新精神
　　培养学生的创新精神，首先要给学生创设一个民主和谐的环境。托兰斯认为，创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”。爱默比尔又认为“内在动机原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最有创造力”。我们要改变过去那种权威式的教学关系，不是让学生在教师、家长的压力下学习，而是自主地、主动地去学习，教师要爱学生。承认学生间的差别，允许他们在学习上有选择的机会，在教学中留有思维的空白，尊重学生发表的意见，延缓对学生意见的评判，允许他们有不同的想法，给他们创设一种“易起的反应的环境”。
　　教学中，特别要鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威。创新往往是从问题开始，只有提出有价值的问题，进一步才有创新可言。如爱因斯坦从牛顿力学和麦克斯韦电磁理论相矛盾现象出发，提出疑问，并解答疑问，导致狭义相对论诞生。我们的学生往往善于学习。善于模仿，却不善于提问。海斯认为，创造力存在于一般的问题解决过程之中，创造性个体与非创造性个体的差异主要在于选择问题的表征上。在我们的教学中往往是教学生如何回答问题，往往以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，很少教学生如何提问题，如何发现和提出有价值的问题。所以我们的学生往往也迷信书本。迷信权威，对问题不敏感，缺少科学的怀疑的态度和精神，这种状况是需要改变的。
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