【正文】  自主探究合作学习的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以调动学生积极性为引导，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。具体我是从以下几个方面培养学生的。
  一、学习新课时一定要注重课前预习
　　语文课就是学生听、说、读、写能力的训练。这种能力的培养是需要日积月累的，是一项复杂的综合实践过程。因此，学习新课时一定要注重课前预习。预习是学生们自主合作学习的前提，只有对全篇课文进行了预习，了解了内容的大概，学生对本课的学习目标才有所认识，才会进行独立思考。然后再学习新课就不会那么吃力了，所以课堂上可以有更多的时间进行重难点的解读。本来语文知识的学习很多情况下就是对知识点的不断重复，尤其是生字词的学习，机械记忆就是很重要的一步，没有这一步就很难进行语句段及课文内容的学习。在学习新课前，每天的家庭作业我都会布置阅读课文，自学生字词，并且将好词好句都划出来，第二天一上课，我就进行检查，表现好的同学及时表扬，完成较差的同学由组长负责进行重新预习，并问明原因，让他认识到预习课文的重要性。
  二、“自主”学习要有针对性，学习形式要多样
　　自主学习很容易理解为学生自学，在课堂中的具体表现就是“自读”，给学生提供学习提纲，让学生自己学习，这成了一种单一的主要模式，很多课堂评价也通过控制教师的讲解时间来实现这一模式。更多的表现为：学生阅读，学生讲解为自主学习，教师少讲或不讲。我的理解是学生自主学习就是学生更加自觉地进行学习活动。怎样让学生自觉地学习呢？这就需要调动学生学习的主动性，让学生快乐的融入知识的海洋中去，通过各种形式学会所学内容。因而，“自主”学习要有针对性，对学生提出具体的要求，并且这种要求针对学生的知识结构分出层次。学习形式也不能仅仅局限于阅读、做笔记。听讲更是非常有效的一种形式。学生学习，有的是视觉型的，有的是听觉型的，所以，同样一段内容，看一遍与听讲一遍其效果是不同的，特别是难度较大的内容。教师的精彩演讲和设计以及师生的互动会增强学生学习的主动性，因此教师要认真备课，在课堂上积极与学生们进行目光交流，及时得到反馈，了解学生们的学习特点。
  三、合作要提出明确的具体的要求
　　在我的课堂上，我经常采用小组讨论这种学习方式。这种方式我感觉是一种较好的教学模式，能锻炼学生的合作精神，能相互交流对知识的理解，但很多时候却不尽人意。那些不积极主动的学生没有多少变化，还是由那些“明星”们在进行交流学习；有的小组没有按照老师的要求去做，而是讨论与课堂无关的事情……问题究竟出在哪儿呢？怎样才能让他们全部融入所学内容中，能大胆的提出自己的见解呢？怎样能将所学知识深化理解呢？后来我慢慢发现了，小组讨论得需要制订规则，规则就是秩序。所以需要对每个学生小组进行一定的培育，要有讨论规则，否则只会是搞形式主义，进而浪费课堂时间。首先合作是建立在自己自主学习的基础上，要独立学习，独立思考，积极提出问题，然后，在自己不能很好的解决时，或遇到较难理解的知识点时提出疑问，可以是求助于教师，也可以求助于自己认为可以提供帮助的同学。合作学习由组长进行明确分工，并给予监督，成员之间做好学习记录，并把学习的过程、遇到的疑难问题、得到的解答、获得的收获进行详细汇总。通过互相监督完成任务，通过相互制定计划实施计划，通过互相批改作业，互相检查学习达成情况等等都是合作学习的具体体现。
　　学习不仅是一种个人行为，也要让学生懂得学习还要注重团队精神，要团结合作才能共同取得成功。
  四、自主互助探究型学习要注重学习过程
　　学习过程可以多种，现在强调学习知识的过程化，要知道知识的来龙去脉，但是在知识量如此倍增的社会，这样探寻过程是需要时间的。自学能力从何而来？这完全是凭借学生们阅读自学来实现的。自主学习的前提之一，就是对所学材料的感兴趣，只有对所学材料有一定的兴趣，学习才会主动，才能取得较好的学习效果。而要强化学习兴趣，需要采取多种学习模式，在合作探究的过程中让学生体会到学习过程的满足感和成就感，进而实现学习目标。将全班学生分成若干个学习小组，在组长的带动下进行重难点问题的解析，老师也参与其中，将讨论的过程记录下来。这样，学生的学习过程就成为学生总结自己学习方法的过程，要经常开以“学习方法”为主题的班队会，给学生们一个学习交流展示的平台，以形成浓厚的学习氛围。
  语文课堂教学是直接培养学生自主探究学习能力的重要场所，又是培养创新精神和实践能力的主渠道。“自主探究学习”的课堂，是学生的“研究室”。教学过程中，我们围绕学生“学会学习”这一核心目标，以学生为主体，从学生学习的视角去改革，采取新型的自主探究学习的教学策略，优化课堂教学过程。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生独立自主地学习，指导学生逐步学会学习，成为学习的主人。
  《语文课程标准》把“积极倡导自主、探究、合作的学习方式”作为基本理念之一，充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，肯定了学生的主体作用。在新的教学理念的指引下，语文阅读教学中渗透“自主探究合作”的学习理念，不仅需要营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，而且需要教师精心组织、引导，给学生更多的自主权，创设主动、生动、互动的语文学习局面。新课程改革对教师提出了新的更高的要求,教师的角色、观念、行为等方面都在发生着变化。教师从知识传授者逐步变成学生学习的组织者、指导者和促进者。教师关注的不仅是学生知识的掌握情况，更注意学生的个性是否得到了彰显，能力是否得到了提高，学生的情感态度价值观是否得到了整体的培养。在语文新课标的指导下，教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个性品德、语文水准得到完整的提升。