摘 要：在教学改革的浪潮中，我们积极探索着专业设置、课程设置、教学内容改革、教学模式改革等等。然而这些都是要以学生为中心而展开的。为学生为中心，是要以学生的学习效果和未来的职业发展为中心。让学生真正掌握所学内容，感兴趣学，学习中获得成就感，学以致用。本文就以学生为中心，对《市场调查与预测》课程的教学过程设计和课程考核内容进行研究。
  关键词：以学生为中心 学习效果 职业发展 任务驱动法
  当代大学生，是一群非常有主见、个性鲜明的90后的年轻人。他们对新事物新思想的认识和接受能力很强大，所以仅仅讲授课本上的理论知识，学生会觉得枯燥乏味，很多学生更认为所学的课本上的知识在未来的工作岗位中用的很少，涉及到的也不会使用。所以他们对实践性课程感兴趣的程度高于理论性课程。《市场调查与预测》这门课程是实践性极强的一门应用课程。学生在学习一定的理论基础上，更要学习如何将理论运用到实际中去。
  以学生为中心，是强调以学生的学习效果和未来的职业发展为中心。优化学生的学习效果，应突出学生的主体性和主动性。教师的更多是引导和启发学生，调动学生学习的积极性，激发学生主动学习、自发学习，在学习中获得快乐和成就感，快乐的学习。总之，“教”的效果远不及“学”的效果好。就学生未来的职业发展而言，目前市场调查与预测相关的主要职位及职位描述如表1-1所示。

　　目前就高职毕业的应届生所能应聘的职位主要是初级分析师和分析师。基于这些职位描述进行教学设计和教学组织，培养学生的岗位胜任力，让学生感受到所学即所用。
　　基于任务驱动法进行课程设计。任务一：在讲授完市场调查与预测概述和策划之后，把学生分成小组，每组6-8人。让学生在校内进行初调查，寻找自己感兴趣的调研课题。（课题提示：可以是实体商店，如学校餐厅、水果超市、礼品店等，也可以是其他，如微信营销、大学生兼职需求等）如果是实体商店，要求学生和商家进行商谈，争取调研赞助费用。调研课题最终的确定应由小组和教师共同讨论确定。任务二：在讲授完市场调查的方法和技术后。组织学生结合小组的课题进行问卷设计。首先要设计问卷框架，包括问卷说明词、填表说明、调查者背景资料、编码、调查作业记录。然后设计问卷主体，也就是设计问题和答案（要求每组尽可能完成50个问题的设计，以保障问题的全面性，还要做好问题的逻辑排序工作）。最后由教师和学生共同讨论，分析问题的必要性、全面性及逻辑性等，确定最终的调查问卷。任务三：教师组织学生利用自己所设计好的问卷在学校内部展开实地调查，每组调查100份问卷（要求收回有效问卷不少于85份）。学生可采用多种调查方法进行资料搜集，如拦截调查、留置调查、电话调查等。并要求学生在调查过程中感受每种调查方法的优缺点。任务四：讲授完市场调查资料整理与分析后，组织学生将自己调查收集来的资料进行手工整理和计算机录入分析（可以适度介绍SPSS软件、EXCEL软件的统计与分析的应用）。借助图表将信息更直观的显示出来。任务五：讲授市场预测理论（这部份内容本人认为应先讲授定量预测再讲定性预测，定性预测的讲解中涉及到很多定量预测的内容。这样避免重复讲解而且学生更好理解和接受），在此之后，组织各小组学生将其加工整理分析后的资料进行最后的结论推敲并给出明确结论。任务六：讲授完报告撰写相关知识之后，指导学生进行报告撰写，并将写好的报告提交给商家，由商家评价报告的价值。学期末学生收获了该课程的学习成果并产生极强的成就感。
　　学生的学习动力一方面是对课程的兴趣，另一方面就是课程考核的压力。在我们努力提高学生学习兴趣的同时，还应完善课程考核的内容。结合我校现行的考试评分制度，平时成绩占30%，考试成绩占70%，共计100分。本人认为对于应用性强的课程应调整为平时成绩占50%，考试成绩占50%。平时成绩更多的体现的是对团队的整体考核结果，考试成绩则体现的是对学生个人的考核结果。具体如表1-2所示。

  总是教学要服务于学生，要根据学生的特点，激发学生的学习兴趣，提高学生的教学效果，提高学生的岗位胜任力，使学生能够学以致用。
  参考文献：
  [1]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究.2012(8)
  [2]徐龙志.高职《市场调查与预测》教学系统设计——以真实项目教学模式为视角[J] .科技经济市场.2011(5)
 作者简介：刘娟 西安海棠职业学院 硕士研究生 中级经济师／教研室主任.