【正文】  在语文课堂教学中，如何针对教学目标和学生实际，如何针对篇幅长、容量大的课文，在有限的教学时间内实现自己的教学目标，提高课堂效率，我谈一点自己的粗浅的看法。
  现行语文教材所选用的文章篇幅有长有短，长文如何短教？长文短教对教师提出了很高的要求。它要求教师有较强的文本意识，能把握课文的精髓，善于取舍，设计出能统率全文的核心问题或教学思路来，并以此展开教学，这就要求我们教师必须有整体感、大局观。具体说来，应做到以下几点：
　　1．抓住重点，大胆取舍。
　　一篇课文，需要探究的问题有很多，需要学生通过学习本课形成的能力也有很多，但我们要明白，这些问题不可能在一节课的学习中全部得到解决。因此，我们要认真研究教材，制定切实可行的单一教学目标。要把制定出来的几个教学目标放在一起比照一下，然后审时度势，抓住最适合学生完成的目标去探究，大胆舍弃其余。
　　例如，《祝福》是一篇很长的课文，需要探究的问题有很多，如祥林嫂、鲁四老爷的性格，环境描写的作用，祥林嫂死亡的原因以及小说的故事情节等，如果把这些问题全部解决则需要一周的课时。面对这种情况，我们只需选取其中一个或两个问题来解决就可以了。因此，我们只要根据教材的要求鉴赏小说的故事情节和环境描写。
　　2．整体规划，互为补充。
　　回想我们以前在课时多的情况下进行的课文讲授，无非是把同一任务进行多次重复。如鉴赏人物的语言特色，我们总是在若干篇课文中不断地重复这一工作。如今课时减少，我们就不能无限制地重复了，而是要整体规划，互相补充，切实做到用教材来教，而不是教教材。
　　一般说来，每一套教材的编排都有它的整体性、计划性，单元教学目标不可能机械地重复，我们必须吃透教材，不做重复工作。教学《祝福》可以探究人物性格，教学《最后的常春藤叶》也可以探究人物性格，但为了节省课时，达到长文短教的目的，这两篇课文的教学在具体操作中就要避开相同的探究点。因此，我们要全面研究教材，有一个整体的规划。
　　3．课后延伸，弥补课内。
　　一篇课文需要探究的点有很多，完成了重点预设的教学目标后，还仅仅是达到了对课文的初步了解。要想全面深入地理解课文还需大量时间，这就要求我们必须向课外延伸。但这种延伸不是无限制、无计划的，总体说来有两种情况需要延伸：一是课前预设的延伸，一是课堂随机生成的延伸。课前预设的延伸，一般是指那些在整体规划之内的重复性的任务。例如学习小说，就需要了解人物性格。一学期内有几篇小说的人物性格需要在课内探究，有几篇小说的人物性格需要在课外延伸探究，这些都应是课前预设好了的。而另一种课堂随机生成的延伸，则是建立在学生阅读兴趣基础上的。学生能够在课堂上生成问题，就必然有强大的动力到课下去解决问题，而这种解决问题的过程，实际就是完成语文教学任务的过程。这样的教学定位使课内课外结合了起来，既照顾了课文本身，又在课文的基础上作了相关拓展。整个教学过程在师生互动交流的过程中，紧扣文本展开的，学生在有限的课时内学习了鉴赏文学名著的方法，完成了预设目标。
  总之，教学过程中的长文短教，要求教师要针对学生，要针对学生的活动，真正把学生放在学习的主体地位上，要通过各种语文学习活动把学生带入自主学习的情境中去，如创设课外语文学习的情境，鼓励学生课外通过多种途径解决学习上的问题，重视课内教学讨论活动的组织等。长文短教，还要教师解放思想，要少讲精讲。长文短教是一项系统工程，绝不是简单地把一篇课文的教学由原来的两课时压缩为一课时，而是需要我们在充分把握高效课堂理念的基础上去认真完成的。