【正文】  摘 要：情境教学的关键在于运用各种教学手段和方法，创设学生喜闻乐见的教学情境，重视学生的情感体验，使学生主动参与新知的探索。如何运用情境教学，快乐学语文？首先要精心设计导语，带入情境；其次运用多种方法，优化课堂情境；最后开展课外实践，拓宽情境。
  关键词：情境教学 快乐 学语文 带入 优化 拓宽情境
  同事们在一起交流，经常说起这个问题：教师在台上讲得口干舌燥，可教室里依旧一片死水，泛不起一丝涟漪。学生无动，老师无奈。学生昏昏欲睡，课堂气氛沉闷。正因为教学内容枯燥乏味，造成学生心理上产生厌倦情绪，教学质量难以提高。面对这种情况，教师不可再墨守陈规，继续使用不合理的陈旧的教学方法。要转变教学观念，探索事半功倍的教学方法，使学生乐学。如何创设一个充满活力的课堂，让学生轻松快乐地学语文？结合教学具体内容，合理运用情境教学法不失为一个好方法。以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的情境的创设，拉近教学与学生的距离。
　　所谓情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速正确地理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。每一个教学过程都是在一定的情境中发生和发展的。良好的情境不但能丰富学生感性知识，而且能激发学生强烈的好奇心，促使他们积极思维，提高创新能力。相反，不良的情境会抑制甚至扼杀学生求知欲望和思维活动，成为学习的障碍，就更谈不上培养学生的创新能力。
　　情境教学通过创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情境中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中只要出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学习兴趣、发展智力有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量会产生积极的影响。那么怎样才能发挥好语文教学的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？以下是笔者参考众多名师并结合个人教学实践后的一点经验。
  一、设计精彩导语，带入情境
　　俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”元朝乔梦符对如何写好一篇文章曾有过精辟形象的说法：凤头、猪肚、豹尾。新课导入作为一节课的开端部分，是一个首要环节，也应该像凤头一样引人入胜。所以教师应精心设计每一节课的导语，力求先声夺人，使学生的思维一上课就活跃起来。好的导入是打开学生兴趣之门的钥匙。乌申斯基说：“没有兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是创新教学的基础和源泉。
　　1．巧设悬念，激发 “情感”
　　“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。结合课文，在导入中提出疑问，巧妙地设置悬念，暂时让学生处于困惑状态，让学生带着问题走进课堂。在渴望答案的求知情境中学习，可极大激发学习兴趣，学生参与其中，充分发挥了主体性，为一堂课创造了探索的气氛。例如《伟大的悲剧》这一课导入时，抓住题目和末段设问：“悲剧是以悲惨结局结尾的故事，既然是悲剧，为什么评价其为‘伟大’；斯科特一行探险失败了，为什么还称之为‘英雄’？”高尔基曾说：惊奇是认识的开端和引向认识的途径。只要成功设置悬念，创设求知情境，就能紧紧抓住学生的思维，激发他们的求知欲望，使他们带着问题去听课。正因为这样急于探求答案，课堂效果自然就好。
　　2．故事导入，趣味盎然
  《语文课程标准》指出：“学生有的强烈好奇心、求知欲”。 借助故事导课，用绘声绘色的语言铺陈渲染，既寓意深刻，又轻松幽默，使学生精神焕发，兴趣倍增。如上《斑羚飞渡》时，先讲述一个故事：非洲沙漠中一队野生骆驼很久没有水喝，已经到了危及生命的地步，它们好不容易发现了一处水源，可水面在低于地面的地底深处，骆驼队焦躁不安起来，这时走出几只老骆驼，它们围着水源走了几圈，其中一只老骆驼跳了下，另外几只也毅然跳了下去，水面升高了，年幼的和年轻的骆驼喝到了得以延续生命的水，它们得救了，可这群骆驼围着水源久久不愿离去。接着这样导入：“在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？这群野生骆驼生的艰难，死得辉煌。今天再来学一个悲壮感人的有关斑羚的故事。”
　　也可介绍一些有关作家的小故事。如《我的信念》，先介绍居里夫人把奖章送给六岁的小女儿当玩具、把奖金赠给科研事业和战争中的法国的故事，学生就获得了对居里夫人的第一印象：淡泊名利。这样有利于深入理解居里夫人的形象。故事导入有时还会激起学生课外阅读的兴趣，自己去寻找有关作家的其他作品来阅读。
　　3．诗词导入，拓宽情境
  海德格尔说“诗”就是“思”。中学生比较钟爱诗歌中一些脍炙人口的句子。用古今诗文名句导入新课，有时会使课堂变一个巨大的情感场。卞之林的“我站在桥上看风景，看风景的人在楼上看我；明月装饰了我的窗子，我装饰了别人的梦”等。如果、运用与课文相关的诗词做铺垫，我们可以顺着诗的纹理，创设一种优美的情境，最快地激发学生的心理感受。如在《春》这一课中，课前布置学生去寻找有关春天的诗词。上课时请同学有感情地朗读这些优美的诗句。在老师的提示下，春景仿佛呈现在同学们的眼前。优美的文章需要学生的感情去体验，通过诗句的意境引导，学生们进入了春天的环境中。因为身临其境，学生自然能够较好理解课文。
　　4．生活导入，活跃气氛
　　学生都喜欢和自己生活有关的文章，创设生活情境导入课文，能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着轻松的心情去学习。如余光中的《乡愁》，采用谈话法，让学生先谈谈想家的感受，接着导入：“刚才同学们都谈了想家的感受，老师在外求学时也有想家的时候，想家的时候就喜欢朗诵一首诗《想家的心情》。”接着教师开始配乐诵读王慧敏的《想家的心情》，读完后，在已经进入感情氛围的基础上，教师说：“我们想家的时候，可以回家看看，但是那些远离祖国，漂泊异乡的游子们呢？特别是因为政治原因，人为阻隔而长期不得一见的亲人呢？他们才真正称得上愁，称得上痛啊！”这样导入，就为学习这首诗奠定了良好的基调。
  二、运用多种方法，优化课堂情境
　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，所以在课堂教学中要真正树立以学生为主体的意识，尊重学生主体地位，营造一种宽松、愉悦的学习氛围，让学生积极主动地参与教学活动的全过程。使原来由教师“要我参与”转换为“我要参与”，学生才能在这样的氛围中积极主动地获取知识，提高能力。
　　确实，心理学研究也表明：学生的学习活动是在教师影响下，学生对客观世界是反应过程。在这过程中，学生的积极性是顺利完成学习任务的重要前提。教学实践告诉我们：能让学生对你的课堂产生热情、兴趣、期待是教学成功的表现。因此运用情境教学法，努力创造一种宽松、愉悦的氛围，调动学习积极性，快乐轻松学语文是至关重要的。那么怎样创设良好的课堂情境？
　　1．注重体验，创设表演情境
　　苏霍姆林斯基指出：“人的文明，最精细地表现在情感的文明里。”只有亲身经历并体验，才能丰富情感生活,形成内驱力，从而使语文学习变得生动活泼。有时利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而讯速地理解课文。如《皇帝的新装》中，骗子织布的动作，老大臣观察的动作都十分适合表演，我请两位学生现场给全班表演，学生们为了表演出色，就会认真地研读课文。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，学生充分积极投入，在情境体验中感受文本、体验文本，从而领悟了文章的旨趣，同时以锻炼了学生的语言和表达能力。
　　2．音乐营造氛围，进入课文情境
　　利用音乐可使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动过往的经验，重现某种场景或者是感情。两者互有长短，所以在我们的教学中有时可以利用音乐长于文字的优势，让学生更好地体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。
　　比如，阅读北朝民歌《刺勒歌》，有同学认为如此简单平实的几句，怎么能体现大草原的美呢？读不出来，想不出来。怎么办？如果为其谱上曲，或播放“草原风光”的VCD，再介绍一些相关的民歌资料，那么，学生就能深刻理解这首民歌所蕴含的“天人合一”的和谐之美。
　　3．联系生活实际，深入课文情境
　　初中语文入选教材的课文，大多数是文质兼美的古今中外名家的名篇，蕴含着深情厚意。如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有时仅靠对课文字句的分析是难以奏效的，要有大语文的观念，跳出课堂，与生活相联系。如在《背影》一课中，现在的学生大多是独生子女，难以理解文中父亲对儿子的一片深情，我就先让学生自由诉说对父亲的不满，然后向学生讲述了一个我父亲疼爱我的小故事。通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。在我的引导下，学生们纷纷述说父亲关爱自己的往事。这样从课内到课外，多面手又从课外再回到课内，学生就深入课文情境，深刻理解父爱了。
　　4．运用竞赛情境，让学生主动阅读
　　孩子总是争强好胜的，渴望表现自己。利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，创设竞赛情境。可在课堂中采用小组学习法，利用课文中的一些问题，让孩子们以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情境中去探究，可以最大限度地调动孩子们学习的主动性。。
　　5．设置创造性情境，培养创新思维
　　我们不仅要教会学生学习，而且还要让他们具备创造能力。阅读活动的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。所以在课堂中设置一种创造情境，激发学生的创造能力，是不可忽视的。
  三、开展课外实践，拓宽情境
　　学生只有学有所得，学以致用才能保持浓厚、长久的学习兴趣。教育家陶行知曾说过，生活即教育，社会即学校。它告诉我们教育不要拘泥于教科书，要敢于冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，要与社会生活有机的结合。
　　可在课外成立语文兴趣小组，发挥群体作用，定期组织“阅读沙龙”，确定话题，彼此畅谈、交流、论辩，互相提高。还可以举行演讲比赛、征文比赛、名著阅读竞赛等活动；另外让学生选名言警句来布置教室、设计校徽、拟写保护环境倡议书、拟写社会调查报告等。这些实践活动不仅使学生增长了知识，锻炼了才干，培养了自主合作的精神；同时也使语文教学焕发出勃勃生机，学生也会对语文学习乐此不疲。可见课外实践是快乐学习的延续，构建一个开放的课堂，就能走进“在语文”的广阔天地，语文教学就会充满无限活力。
　　总之，情境教学的关键在于运用各种教学手段和方法，创设学生喜闻乐见的教学情境，调动学生兴奋点，使其积极主动参与新知的探索。创设良好的情境对教师的教和学生的学都有事半功倍的效果，尤其是学生能真正体验学语文的快乐。孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”布鲁纳也曾说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对学语文产生浓厚的兴趣，感到乐在其中，才能迷醉其中。倡导快乐语文，精心创设良好情境，让学生在快乐中学语文，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而扩展其个性、能力发展的自由空间。可使学生在一定的情境中受到美的熏陶，潜移默化地获得知识、技能与智力的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好语文素养，达到在快乐中求发展，在发展中求快乐的目标。这样教师教得轻松，学生学得快乐，何乐而不为？
　　一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。这是新课程改革的核心理念。重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课改核心的要求。作为教师要不断探索先进的教学方法，以获得更好的教学效果。要让学生体验到学语文的快乐，发现欣赏语文之美。只要一切为了学生的发展，快乐着学生的快乐，语文课堂就会成为一道亮丽的风景。语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果，这已是不容置疑的结论。
  参考文献：
  1．王柏勋《中学语文教材分类研究》，海南出版社1998年版
  2．王松泉《教学艺术新编》，海南出版社2000年版
  3．王北生《教学艺术论》，河南大学出版社会实践001年版
  4．孙春成《语文课堂教学漫谈》，语文出版社1998年版