【正文】  新的《音乐课程标准》在教育目标、教学内容、教学方式上都有了极大的改变，“重视音乐实践，鼓励音乐创造”成为新课程的两大理念。在课程评价上，注重的是形成性评价，过程与结果并重，以课程目标的实现为评价的基本准绳。那么，在课堂中如何体现发展性评价思想，以什么方式进行发展性评价呢?
  一、将评价纳入课堂教学设计之中，让评价“有备而来”。
  发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它应贯穿于教学活动的每一个环节，成为教学的重要组成部分，并用来辅助教学。我们在教学设计时，应把评价作为教学设计的一个部分进行策划，有计划地安排学生进行自评、互评与小组评等，使评价成为一种教学手段，并达到一定得教学目标。如，我在设计有些课例的最后一个环节，请学生说说这堂课有哪些收获，这既是评价的手段，也是复习总结全课的教学环节。又如我在设计《我们多么幸福》一课，让学生用不同的乐器分别上台演奏，以不同的音色表现乐曲的主题，请班上的“小舞蹈家”编排舞蹈动作，最后请几个同学当评委进行当场点评，这一环节就贯穿了评价，这一过程中学生们主体作用和自信心得到了强化，他们情绪高涨，学得轻松、愉快、音乐课真正成为学生精神的乐园。
  二、将发展性评价理念融入课堂的即时评价之中，让评价“无处不在”。
  发展性评价应体现以人为本的思想，帮助促进个体的发展。评价要关注个体的处境与需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每一个个体最大可能地发展。音乐是个体差异最明显的学科，在评价中关注个体的处境与需要非常重要。教师的即时评价应因人而异，采用多重标准，以鼓励为主，尊重艺术体验与表达方式的多样性与独特性。每个人的喜好不同，对音乐的感悟也不同。因此，我们在评价时要承认和维护学生在音乐方面的个体差异，允许学生用自己独特的方式来学习音乐，为学生的学习和自由发展创造宽松的时空环境。充分尊重学生的个人体验，肯定每个学生的表达方式，使每个学生都爱上音乐，如同爱吃肯德基一样。对学习有困难的学生降低评价标准，对学生优秀的学生鼓励他们挖掘自己的潜力，同时引导学生从纵向来比较自己的变化，发现自己的优点，通过评价促进学生发展。如，在学习《小鸟、小鸟》后，要求学生作“飞”的律动，从文字上很好理解，且容易做，简单来说就是一个起伏连绵上下摆臂的动作，但从发展学生能力着眼，应放手让学生自由地飞。先可引导学生进行“飞”的想象，想象自己是一只快乐的小鸟，飞进了音乐的小天地，自由自在，快乐无比。在编创活动中，只要求学生跟上音乐节奏互相之间不碰撞，别的不做任何限制。孩子们有的像小鸟飞；有的像蝴蝶飞；有的像老鹰在空中翱翔；有的像小白鸽上下舞动，要求音乐一停，每个孩子摆一个造型。由于个人能力有差异，个性不同，孩子们的动作是千姿百态，各不相同的。我们应对他们的表现作出肯定和赞许，并鼓励他们想出更好的造型来。有一个音乐感不强的男孩勾起一只脚“金鸡独立”，我一问他，原来他想象自己站在电线上，兴趣盎然。我也拍拍他的头说：“你的想法真独特！”那堂课，同学们都不只是学会了飞的技能，更重要的是培养了个性，在老师恰当的鼓励和评价中得到了发展。
  三、将激励的语言巧妙地运用到教学评价中，让评价“恰如其分”。
  在音乐课堂教学中，学生的主动学习和发展，主要是通过语言来激励的。评价的语言是一门艺术，十分重要。对学生评价的语言要亲切自然，适当的时候语言具有激励性，这样效果会更好。
　　1、艺术的评价语言，调动孩子学习情绪。
  不断重复简单的“很好！”“对了！”“正确！”等评价，聪明的孩子会认为这是一种敷衍。而将一些具体词汇放入其中就会大不一样。“你们的声音太动听了！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”“你提的问题很有价值，比我要棒！”“你把春天描绘得如此美丽真是让我羡慕你”……让每一次评价都有具体内容，让评价语言变得丰富多彩，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，情绪高涨，学习更努力。对学生评价的语言要亲切自然，适当的时候语言具有激励性，这样效果会更好。
　 2、巧用“咬耳朵”，给孩子一颗定心丸。
　　音乐课堂中，学生在“感受音乐，理解音乐，欣赏音乐，表现音乐，创作音乐”时，我们的评价更要注意用亲切和善的态度，委婉动听的语言。这样的评价方式能加深师生之间的交流。603班有个胆子很小的女孩子，老担心自己做不好被老师批评，以至于表演唱歌时不能有响亮的歌声，但是她的音色非常好听，节奏感也很强。因此，在不断给她鼓励之后，我用亲切的评价跟她进行了一次“心”的交流：我附在她的耳边悄悄地告诉她“其实你唱得好极了，声音特别甜美，老师很喜欢听你唱歌。你能不能让我听得更清楚些，让所有小朋友都像老师一样喜欢你？”只见她眼睛一亮，从那时起，她的胆子慢慢变大了，现在已经敢于独自一个为全班同学表演，而且非常出色。
　　3、采用体态语言，给孩子无声的评价。
　　教师通过体态语言进行评价，包括动作，表情，身体等语言，如教师用亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指、为他鼓掌表达对他精彩表现的赞赏。这些都会给孩子们以深刻的影响！如：在训练打节奏中，有些同学出了错，也应给他一个微笑，因为爱的微笑，象一把钥匙，可以打开心灵的窗户，要知道教师的一个大拇指，一个赞许的目光，一个微笑，一个点头都会给学生一股无形的力量。通过老师给学生传递一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢唱、敢想、敢说、敢动，就能得到老师的肯定，同学的认可。这就是语言激励方法产生的效果，使他们因为评价的激励而产生积极的情感体验，进而生成自信——我能行，且在“我能行”的情感之下产生“我要做，因为我能行”的欲望，反而有抵触情绪产生。对此，我们本着“发展性评价的根本目的在于关注学生需要、促进学生发展”的思想，突出评价过程化，让结果隐性化，注重纵向评比过程中不断地激发学生超越自我，从而促进个体综合素质的提高。
  音乐课堂中的学生发展性评价研究才刚刚起步，还有待我们去探究，创新，发展，完善。我们要摒弃传统的过分关注选拔与甄别的教学评价，充分发挥评价促进学生发展的功能，让学生徜徉在音乐世界里，自由地发展，让学生真正体验到学习音乐的乐趣，从而真正快乐地享受音乐。