【正文】  单调、机械、重复的作业，极大地挫伤了学生学习的积极性和主动性。而当前语文作业现成内容多，实际编写少；巩固知识多，实践应用少；统一任务多，自主选择少。这样做显然不能满足全体学生的学习需求，容易使“尖子生吃不饱”“学困生吃不了”。那么，作为教师又该如何设计作业才能做到“统筹兼顾”呢？
　　课标指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”……这些崭新的理念，提升了我们语文作业设计的理念，开阔了我们语文作业设计的思路。
  一、改换称谓，贴近学生
　　开放式的作业设计在称谓上能拉近学生与作业之间的距离。如，将作业要求中的“组词”变为“找朋友”，“改错”变为“我是医生”，“连线”变为“手拉手”。通过这些充满着人文性的语言，改变了以往的作业冷面孔，给学生以亲切感。
　　在布置作业上同样也能改换称谓。如将传统的预习、读书、抄写字词等硬性的安排，改变为：我今天预习了《            》，读了________遍后，我又学会了________ 这几个字（词），懂得了_________                                        。这样的作业形式不仅调动了学生学习的主动性，还激发了学生的学习兴趣。
  二、自定目标，自我设计
　　开放式作业为学生提供了一个自我展示的平台。如，学完《黄山奇松》（苏教版五年级上册）一课后，教师说：“同学们，让我们来为千姿百态的黄山松设计作业好吗？”同学们都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富得多。作业类型有：（1）摘抄本课精彩片段，并有感情地朗诵；（2）按照文中“总——分——总”段式的写法写一段话；（3）画一幅多姿的“黄山松”图；（4）为“黄山奇松”设计广告语；（5）当一名小导游等。从这些设计不难看出，学生的层面不同，设计的内容也不相同，但这些作业远比教师布置的“传统作业”要精彩得多。学生完成起来兴趣浓厚，质量也高。
  三、作业分层，自主选择
　　“课标”指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”教师在设计作业时，根据每个层面学生的需求设计分层作业，让每个学生选择适合自己的那一份作业。一般情况下，教师可以把语文作业设计成“A、B、C”三大类。
　　A基础题，重在基础知识和基本技能的练习巩固。（潜能生）
　　B拓展题，重在对字词句段的理解和简单的应用。（中等生）
　　C选做题，重在鼓励学生创造性地发现解决问题。（优等生）
　　总之，课堂不仅是学生学习活动的场所之一，从作业训练空间上说，教师更应为学生创设完成作业的自由空间，为学生提供充分自主、展示自我的学习空间，让每一个学生都能获得成功，享受成功的喜悦。