【正文】  众所周知，教学方法是多种多样的，但是，无论那种具体的教学方法都带有不同程度的启发因素。这些因素能否在实际教学中发挥出来，取决于教师运用教学方法的指导思想，是注入式，还是启发式。我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其用。”这是非常精辟的见解。学生的“力”要使其“自奋”，“用”要使其“自致”。这就要在教学中实行启发式。
　　启发式的核心调动学生思维活动，概括地讲，就是要启发学生的学习兴趣，求知的饱满情绪和热爱科学、勇于攀登高峰、克服困难的意志。具体地讲，要启发学生进行观察、实验、了解现象，发现问题，积极思考；启发学生阅读教材，根据已有知识，运用数学推理，导出新的规律；启发学生分析问题，认识本质；启发学生运用知识，解决问题。因此，启发式教学是为提高教学质量，适应飞速发展的社会及科学的需要所应采取的一种教学思想和教学原则。 
  在教学中要很好的贯彻启发式教学，就必须对启发式教学有一个全面的理解。但是，目前对什么是启发式教学还存在一些误解和偏见，如有人认为启发式就是“问答法”或“谈话法”。教师只要运用了谈话法或用了问答的形式就是运用了启发式，否则就不是。这种看法把启发式教学理解得过于简单和庸俗了，也没有抓住启发式教学的实质。无疑“谈话法”或“问答法”都是启发性很强的教学方法，在教学中对调动学生的学习积极性也是行之有效的。但他们不能替代启发式，更不能把启发式归结为“问答法”或“谈话法”。因为我们已经知道，启发式不是一种具体的教学方法，而是一种教学思想和原则。而且，调动学生学习的积极性，启发学生思维的方法和途径很多，并不是仅仅局限于问答法或谈话法。另外，贯彻启发式教学不能单从形式上看采用了什么方式和方法，而是要看是否贯彻了启发式的基本精神。如果偏离了启发式的基本精神，即使采用了问答的形式，也不能算是启发式教学。而且如果问答法或谈话法运用的不当，还会抑制学生思考问题的积极性，反而达不到启发学生的目的。 
  在中学物理教学中如何运用启发式？物理学是大家公认的难教难学的一门学科，有时对初学者更是如此。如何解决这一问题呢？靠灌输是不行的，越灌就越觉得难学，而且往往会使学生因此失去学习的兴趣和信心，所以只能靠启发。通过启发学生开动脑筋，去想，去钻研，去搞通弄懂物理概念和规律。这样才能激发他们学习的兴趣，促使他们向更深、更广的领域去钻研。 
  1. 课堂教学中的启发式教学 
  1.1教师深入钻研教材，吃透教材是启发式的先决条件。
  教师要对知识的系统、各章与各节内容之间的关系，以及所将各部分在整个知识体系中的地位都有个全面的了解，要找出重点、难点和学生理解这些知识的关键。只有这样，教师才有可能在讲授时深入浅出，讲得透，讲的活，讲得生动，才有肯恩格灵活运用教学方法，妥善处理随时出现的实际问题。对在什么地方去启发，要做到胸中有数，要有的放矢的促使学生积极进行思维活动，以达到启发式教学的目的。 
  1.2深入了解学生是贯彻启发式教学的基础 
  知人才能善教。只有对学生的情况摸透了掌握学生的知识基础，知识水平，接受能力，兴趣爱好以及在学习中存在的问题等实际情况，才会做到心中有数，从而也才会有失效的对学生进行启发。否则教师只凭自己的主观愿望去启发往往会出现和学术的实际不符，不是讲深了，学生切入部分，就是谈浅了，学生听起来觉得索然无味。这不仅谈不上调动学生的积极性，相反还会使学生失去学习兴趣。
  1.3设问、布障引导学生积极思维是进行启发式教学的有效途径 
  宋代张子厚说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”张再也说：“与无疑处生疑，方是进矣。” 
  疑问是学生学习过程中知与不知、是于非等矛盾的表现，教师把学生的译文既发现出来，正是促使学生深入思考的前提。矛盾是推动事物发展的动力。一个善教者，不仅要善于答疑，还要善于激疑，善于在教学中使学生“与无疑处生疑”，引导学生沿着发现问题—分析问题—解决问题这样一条思维发展的正确道路前进。
  需要强调，课题得体出合身如是很重要的。这是激发学生学习兴趣，贯彻启发式教学的重要环节。引出课题的问题提的是否得当，深浅是否合适，是否不符合学生实际，往往关系一节课的成败。如何引出课题哪？可以根据物理学所研究的问题与日常生活密切相关这一特点，从学生在日常生活中已积累的一些经验和简单的物理知识的实际情况入手，结合教材中的关键性问题来提出课题。这样做可以把学生在日常生活中产生的似是似非的概念，或由于经验不足而形成的错误观念，妥当的结合所讲知识提出来，使学生质疑。这既能引起学生的兴趣，又纠正了学生中的错误观念，还能使学生积极思维，对所学新知识理解的快，印象深，记得牢。
  这里应当注意的是，提问题要的法，否则不会收到启发的效果。所提问题要结合学生的实际情况，又应是教材中的关键所在，或是学生学习时可能遇到的不易克服的障碍。同时问题还要深浅得当，由近及远，逻辑性强。
  1.4运用“注意”的规律，把学生的思维活动引向正确的轨道
　　注意是心理活动对客观研究对象的指向和集中，实际上，注意有两种：一种是有意识注意，另一种是无意识注意。
　　有意识注意是需要意志努力的注意，它是由于一定的目的所引起的，集中精力与某一确定的目标上。无意识注意是不需要克服什么困难，不需要意志努力的注意，它是由于对象的新颖性，突发性而产生好奇心理所引起的。无意识注意又可分为有害的和有益的两种：例如，在上课时，教室后面突然发出巨响，全班同学不约而同的回头张望，这就是一种无意识注意，而这种现象破坏了课堂秩序，影响了课程的进行，是有害的。又如，教师在黑板上画一幅板画；如图，学生对画中的人物感到新颖有趣，立刻把精神集中起来，这种现象显然也是无意识注意，如果教室抓住这一时机，把它深化，例如引入“如何测量井深”的课题，则应该说是一种有益的无意识注意。因此，在教学过程中，应该防止有害的无意识注意，并将其转化为有意识注意。为了达到这个目的，教师可以利用试验、板书、板画以至生动的语言等各种手段。例如，在讲授阻尼振动时，可以先做一个演示试验，从教室屋顶悬下一个大铅球，当作单摆，教师拉直摆线，把铅球拉到刚好与自己的鼻子接触，然后松开手，让铅球摆动，当铅球经过一个周期摆回来时，教师站在原地不动，全班同学精神高度集中的看着摆回的铅球，并替老师担心，生怕铅球把老师的鼻子砸坏，观察结果，老师安全无恙。教师可以抓住这一时机，提出问题，令学生讨论，由学生自己得出正确的科学道理。
  2学生实验课中的启发式教学
  要在实验教学中贯彻启发式，教师对每个实验必须在学生做之前亲自做几变。对于哪些地方是做好试验的关键，哪些地方学生容易出现问题，要有个大致的估计。在此基础上拟定出试验预习题，提的问题可分为两类：一类是加深对实验原理的理解和认识的；另一类是在实验中应该注意观察、分析思考的。这样做的目的，在于使学生对实验目的有一个清楚的认识，是他们带着问题去做，开动脑筋去思考。分组实验的传统做法，是教师把实验报告写好，这对于初中学生有必要，对高中学生就可能不妥。最好是选择一些实验或适当安排一些学生力所能及的实验，让学生自己写实验报告，自选仪器，自己设计实验方案，独立完成。例如，有一位教师在高二“稳恒电流”一章教学中，把全章六个实验集中起来，组成一个实验单元。先给学生布置提纲，让学生结合提纲阅读课本，安排实验步骤，写实验报告。实验室，每个桌上放置六套实验所需要的全部器材，由学生自己做准备，选择仪器，在三个课时内完成这六个实验。教师只是对每个仪器的性能，操作方法，注意问题进行简要的说明和指导。这样做的结果，学生兴趣大，讨论研究认真，收效好。
  启发式教学就是通过教师的教（包括实验）诱导学生想，通过学生自己的认真思考而弄懂所讲的知识。他是以激发学生学习的积极性、自觉性和主动性为起点，以科学的引导学生思维，促使学生智力发展为手段，以促使学生掌握足够的基础知识、培养学生具有独立提出问题、分析问题和解决问题的能力为目的的教学方法和教学原则，用物理术语做个比喻，就是师生的思维发生“共振”，几教师努力使自己“策动力的频率”与学生的“固有频率”相一致，否则将启而不发。启发式教学要求教师要充分调动学生的积极、主动性，通过观察、思考和运用，动手动脑，亲自实践来获取知识和提高能力。