【正文】  摘 要:小组合作是合作学习的重要形式之一，在小学美术教学实践中，小组合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，更有助于帮助学生树立正确的竞争意识，提高竞争能力。本文对小组合作学习中存在的问题进行剖析，提出了纠正小组合作学习偏差、增强小组合作实效性的措施和方法。
  关键词:美术教学 小组合作
  时至今日，新课标、新课改已经深入人心，我们也看到了美术课堂教学发生了可喜的变化，小组合作作为合作学习的一种重要形式，被越来越多的教师运用在教学中，使课堂气氛愈加活跃，课堂教学更加民主。所谓“合作学习”是指一种有系统、有结构的教学策略，即根据能力、性别等因素将学生分配到一小组中，鼓励同学彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。但是笔者发现在小组合作学习热闹、自主的现象背后仍存在着一些问题，现将其归纳为以下几点：
　　1.无过程，有结果的假热闹
　　听课时经常看到合作不到两分钟就被叫“停”的情景，这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组则刚刚开始。小组合作成了“中看不中用”的花架子，很多时候还没怎么开展讨论，结果就出来了。
　　2.有过程，无探究的假研究
　　在课堂中，经常还会出现这样一种现象：教师一抛出问题，让学生分小组合作讨论，教室立即出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就会发现，这只是一种表面上的“假研究”。其实，有些问题很简单根本不需要合作讨论，但是执教者为了让课堂看起来形式丰富多彩，该合作的合作，不该合作的也合作。
　　3.少数讲，多数听的假民主
  美术课小组合作体现最多的就是讨论和动手制作。然而，并非所有的成员都在参与合作活动。一方面小组长和学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，往往他们会“通包”，干得热火朝天；另一方面，学困生或者不受小组成员喜欢的学生则一声不吭，成了陪衬，在一旁当听众，有的则做与合作学习不相关的事情。更多时候这些学生发表的意见不会受到重视，在小组汇报时，他们的意见也往往被忽视。这样小组的讨论，形成学优生的“一言堂”，差生很难提出自己不同的见解。
　　4.有领导，无引导的假合作
　　教师完全设计好合作的条条框框，学生被教师牵着鼻子走，无探讨意识，形成了“挂羊头卖狗肉”的穿新鞋、走老路的格局。例如在欣赏课中，特别是让学生进行小组讨论、领会作品的艺术美及意义时，教师往往变成一个“独裁者”。
　　怎样才能破除上述小组合作学习中存在的“4个假”现象，增强小组合作学习的有效性？我们可以采取以下几点措施：
　　1.培养合作意识，强化合作愿望
　　著名社会教育学家、哲学家维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展。”针对一年级刚入学的新生大部分对同伴不熟悉，活动规则和合作习惯尚未形成这一现象，可以从孩子日常生活经验入手。例如让学生谈马路上的十字路口为什么要有红绿灯，没有它会有什么事情发生？引导他们认识到，每一个孩子就像一辆小汽车，都有自己的想法，如果没有规则、秩序，就如同马路上没有红绿灯，课堂会乱成一团，发生撞车现象，最后谁也得不到机会。我们应该学会理解，尊重他人，学会倾听别人的发言、意见，学会按照一定的秩序活动。用“一支箭容易折，数根丝线难扯断”的小游戏让学生明白“团结合作力量大”的道理。逐步在孩子的头脑中渗透合作的意义，增强孩子们合作学习的愿望。
　　2.营造合作氛围，激发合作活力
　　教师巧设悬念，精心设疑设难，让这个问题或这个活动在学生自己解决不了，急需和别人交流或合作的时候，使学生恰到好处地进入合作学习的情境。如在《我的火车真漂亮》这一课中，让学生用自带的纸盒和废旧物品制作火车时，一个学生提出来，“要是能小组合作就好了”。我问“为什么？”“我们各自带的纸盒太单一，而且能做车轮的材料都不够多，如几人凑到一块就丰富多了，做出来的火车那才气派呢！”其他几个同学一起附和着，我会心一笑，小组同学马上在一起商量着动手制作起来。最后作品效果不言而喻。
　　3.组建合作小组，共享合作乐趣
　　专家指出，合作学习由以下要素构成：即积极地互相支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生都能进行沟通，小组成员之间互相信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。可见，组建合作小组是关键。首先，教师根据班级学生的知识基础、绘画水平、学习能力把知识、能力、性别甚至性格等方面不同的几个学生，大致分成甲、乙、丙级，其比例分别为１：３：２，甲级同学担任组长，尊重学生意愿的同时将他们分成四人或六人一组，尽量做到“组内异质，组间同质”的分配组合，争取小组间的零距离，实力相当。其次，为了最大程度地提高学生的参与率，教师要提醒组内每个组员要担任一个具体的合作角色，做到责任到人，分工合理。一段时间后，组内可进行角色互换，组际成员也可适当调换，重新组合，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高。再次，科学评价，促进合作评价机制主要包括：一是给孩子一个明确的目标导向。二是学习过程评价与学习结果评价相结合。三是集体评价与个人评价相结合。此外，还可以利用学生特有的好胜心理，建立组际竞争机制来让学生获得合作。
  4.转变教师角色，参与合作交流
　　合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，同时师生之间的交流也至关重要。在学生合作学习时，教师要充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息；根据学生反馈的信息进行有效指导。
　　总之，小组合作学习是一个过程，它是新课程理念下学生的一种重要学习方式，应扎扎实实地落实在美术课堂中，让美术课堂焕发出生命的活力，让每一位学生得到更广阔、更全面的发展。
　　参考文献：
　　[1]合作学习论[Ｍ].教育科学出版社.1994王坦.
　　[2]新课程与学习方式变革[Ｍ].北师大教院.肖川.