【正文】  摘 要：在数学教学中，要激发学生学习动机，把握学生学习起点，引导学生主动参与，巧妙突破教学难点，精心设计练习，从而赢得课堂教学的真正实效。 
  关键词：小学数学 引导学生 课堂教学 有效性
  提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一，也是教师永恒的追求。在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。 
  一、营造民主和谐的学习氛围，调动学生学习积极性
  教师在课堂上应该建立民主、平等的师生关系，采取积极的态度肯定学生，激励学生，要创造一种使学生心情愉快，能激起强烈求知欲的宽松、和谐的教学环境，提高他们学习的自信心。学生在这样的氛围中学习才能够主动参与，自主学习，智力才会活跃，思维才会始终伴随着课堂教学的“旋律”产生共鸣，迸发出智慧的火花。比如：课堂上学生对老师的讲解或学生的发言有问题和看法时，应让大家各抒己见，学生回答问题正确或回答有创造性时，学生可以自由为该生鼓掌喝彩。学生回答有困难时，教师可以说“不要紧张，慢慢说”，“你再想一想”，“谁来帮帮他”这些尊重、期盼性的语言，学生回答错误时，教师应允许改正，并允许其坐下来思考。老师评价学生答问时用一些简短而有激励性的语言“你讲得真好”，“你真会动脑”，“这个解法很独特”等。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望，消除学生的胆怯心理，增强表现欲，使学生获得成就感，使师生关系更为融洽，从而促进学生有效学习。
  二、把握学生学习起点，确保教学有效进行
　　如何把握学生的学习起点呢？我们可以在课前提出预习思考题，让学生带着问题去预习思考，教师根据学生思考的结果来把握学生的学习起点；也可以在课前采取座谈或个别访谈的形式，了解学生对所要教学的内容哪些已基本掌握，哪些略有了解，哪些还比较生疏，以此来把握学生的学习情况。怎样针对学生的学习起点组织教学呢？我的做法是，对学生已经基本了解的内容，可以学生自己探索，通过分析总结，抽象概括，进一步深化学生的认识；对学生略有了解的内容，可以组织学生合作交流，通过恰当的引导点拨，帮助学生逐步完善新知；对学生还不了解的新课内容，教师要充分发挥主导作用，找准学生的最近发展区，合理地安排学生的学习活动，让学生经历知识的形成过程，感悟数学思想方法，发展思维能力。
另外，因为每个学生的生活背景、家庭环境和思维方式的差异，同一个班级的学生对同一内容的学习起点也会有不同。因此，教师还要到考虑不同学生的学习需求。对学习新知起点较高的学生，要引导他们自主尝试探究和解决问题；对学习新知起点一般的学生，要引导他们通过与同伴的合作交流、反思等活动，逐步将粗浅的、局部的、零散的知识储备加以提炼与升华；对学习新知起点较低的学生，教师要善于抓住他们的已有经验，采用“小步走”的教学策略，清楚地展示新知识的产生、形成和发展过程。
  三、提供主动参与的机会，提高课堂学习效益
  教师要善于指导学生改变学习方式，由他主学习转变为自主学习，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，从而在学习中学会思考、分析。
　　一是把时间让给学生。每堂课要有不少于一半的时间让每个学生主动学习，包括思考、操作、练习、讲座等各种方式，使学生有足够的时间独立思考问题，有足够的时间去探索知识、发现知识、运用知识。例如在教学“长方体的认识”时，在学生已初步认识长方体的面、棱、点以后，我组织学生小组合作，自己去发现、探究长方体面、棱、顶点的特征。这时学生人人成为研究者、发现者，因而个个情绪高涨，通过数一数、量一量、比一比的自主探究活动，在相互合作，相互讨论中，发现了长方体的特征，品尝了成功的喜悦，培养了他们主动探索的精神。
  二是把空间让给学生。首先要改变单一的“一问一答”的课堂教学组织形式，这种形式即使教师再增加提问机会，也难以最大限度增加学生参与的机会，可增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、大组讨论等形式。特别是后三种形式，更能充分调动学生的积极性，它突出了学生间合作学习，使全体学生获得更多的自主学习的机会。其次教师在设计问题时，要注意留有足够的思考空间，以利于激活学生思维。例如，在教学“圆的周长”时，我为学生提供圆形硬纸板、尺子和绳子等物质材料，让学生边思考边操作，最终得出：圆的周长都是其直径长度的“3倍多一些”的规律。
  四、精心设计练习，提高教学有效性
  教师要根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现教学的有效性。如：在教学《有余数的除法》练习课时，我是这样设计的：出示一组最基本的习题，要求学生齐练，然后讲评，教师示范书写规范格式，接着要求同桌学生互看，反馈错误情况，统计错误人数。出示一个被除数18，教师依次说出不同的除数（4，5，6），让全班学生依次口算并用手势表示得数，左手表示商是几，右手表示余数是几，然后要求全班互看，找出并统计错误人数，教师及时板书出除数、商、余数，3题口算后观察板书问：你发现了什么？明确余数与除数之间的关系。
  再出示一组数21，15，14，33作为被除数，听要求选被除数并写在作业纸上。（1）除以5，余数是1的数；（2）除以5，没有余数的数；（3）除以5，余数是6的数。（第三个数有人上当选21）通过这一组练习让学生进一步明确余数与除数之间的关系。必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂教学中教师要用心设计习题，做到精练、巧练、及时练。只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。