【正文】  摘 要：深入调查农村中职生现状，分析和研究当前农村中职生普遍存在的心理问题，分析农村中职生心理问题形成的原因，并提出有效对策，开发农村人力资源，培养大量身心健康的初中级专业技术人才和管理人才，这对于促进农村经济建设和社会发展有着十分重要的意义。
  关键词：农村中职生 心理问题　对策　　
　　中职生是基础教育中经常被忽视甚至被歧视的弱势群体，而农村中职生作为特殊的学生群体，更是弱势中的弱势，这个群体多数是农村留守学生，在我们这个社会所收到的关注与这个群体所存在的问题极不相称，由于学校和家庭教育的缺失，使得这个群体出现许多心理问题，这些心理问题极大影响着农村中职生的专业学习、技能训练和日常生活，进而影响农村中职生在未来社会中的生存和发展。
　　一、农村中职生常见心理问题
　　1．厌学心理问题
　　农村中职生的学习态度，学习习惯以及组织纪律观念都比较差，在小学初中时已被列为“双差生”，常常因为成绩不好而受到歧视，长此以往，他们就产生了严重的厌学情结，主要表现为：①读书目的不明确，到职校学习是父母的要求，甚至认为读书没用，父母没读什么书，照样走南闯北挣钱；②学习态度不端正，上课不认真听讲，而是玩手机、听MP4、睡觉，更有甚者不但自己不听讲，反而影响其他人；③学习动力不足，没有学习压力，甚至觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学，抱着混一天算一天的思想；④对学习没有兴趣，农村中职生大多从小学时就贪玩，不喜欢学习；⑤学习方法不良，没有形成良好的学习习惯，学习能力差。 
　　2．自卑心理问题
　　农村中职生大多来自中考落第者，学习成绩差，他们自认为不是读书的料，低人一等，无脸见人，产生了严重的自卑心理，主要表现为：①自我贬低，认为理想与现实相差太远，无法实现，干脆自我否定，认为自己什么都不行；②缺乏信心，不敢参加各种课外活动和竞赛，做事常常缺乏勇气，甚至逃避、退缩；③自暴自弃，破罐破摔；④过于自负，认为别人都比不上自己，只有自己是最厉害的。
　　3．人际心理问题
　　农村中职生由于学习成绩不理想，他们常常是被老师、同学、家长、亲戚朋友所忽视和遗忘的群体，普遍缺乏人际交往经验，存在一定的人际交往障碍，主要表现为：①封闭自己，有社交困难，不善于和人交往，不敢与人沟通；②不敢融入集体活动，孤立自己，与同学关系疏远；③师生间交往缺乏信任感，对老师有偏见；④与父母有隔阂，与父母的沟通有障碍；⑤对于毕业后出社会工作有种恐惧感，害怕复杂的人际关系。
　　4．情感心理问题
　　农村中职生的情感心理问题表现为：①情绪不稳定，情绪自控能力较弱，易冲动，行为走极端，容易出现极度兴奋、激动、愤怒、悲观等情绪；②情感冷漠，对人怀有戒心和敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，对集体活动冷眼旁观，置身于外，缺乏同情心和感恩之心；③意志薄弱、耐挫折力弱，对生活挫折没有充分的心理准备；④情感压抑，态度消极，不愿意和别人交流自己的真实感受，不善于宣泄自己的不良情绪，产生抑郁、悲观的消极情绪体验。⑤心灵空虚，追求新奇刺激的事务，因为缺乏明确具体的奋斗目标，感觉生活无聊，于是通过上网、抽烟、早恋等方式来消磨时间，填充空虚的心灵，个别因此而酿成大错。
　　5．就业心理问题
　　农村中职生对自己的就业前景普遍比较悲观和被动，担心自己学历低找不到满意工作，而自己却没有办法也不愿努力改变现实，向往好职业却不去争取，就业心理问题表现为：①就业期望值过高，普遍要求就业单位工资待遇要高、工作环境要好。②就业的前瞻性意识差，只顾眼前利益，缺少超前意识和发展眼观；③就业的主动性差，依赖心理强，依赖学校推荐工作，等待父母找工作；④就业自卑或过于自信；⑤以自我为中心，缺乏大局意识和团队精神；⑥存在畏难怕苦心理，对工作时间长和高强度工作或者上夜班不接受；⑦缺少自主创业意识，认为自己不是创业的材料。
　　二、农村中职生心理问题的原因分析
　　1．学生方面的原因
　　首先农村中职生年龄一般在16-20岁之间，正处于第二个生长高峰期，生理上由发育走向成熟。生理上的剧变，必然带来心理上的激荡，然而中职生心理发育与生理成熟不同步，心理发展水平大大滞后于生理上的成熟，这样他们就很难正确地面对思想上、学习上遇到的各种困难，从而影响了他们的心理健康。其次农村中职生在来职校之前已经是学习上的失败者，被老师和同学看不起，在班集体和家庭中常常被歧视而得不到应有的尊重，他们对自己的学习生活、交往、成长不自觉地缺乏信心，在自信心不足而竭力维护自尊的同时，陷入深深的自卑之中，总感到一切不如人，看不到自己的长处和闪光点，因而他们对同学和老师存有戒心，不愿意与成绩好的同学交往，他们长期处于这种不良地位，慢慢地形成了各种心理问题。
　　2．家庭方面的原因
　　近年来，我国农村主要劳力（未成年人的家长）有65%以上向外输出，留在家里的孩子成了一支规模越来越庞大的“留守大军”，这些孩子多在爷爷奶奶、外公外婆身边，缺乏父母的关爱和培养，家庭放松了对子女的教育，没有培养孩子良好的学习习惯，而且隔代家长在教育孩子尤其是观念和方法上存在严重误区，给这部分农村留守孩子的教育带来新的问题，造成农村留守儿童种种心理病症。农村中职生的心理问题也与家长不当的教育有关，有些学生来自单亲家庭，他们得不到父爱或母爱，甚至父母双方都不关心他们的成长，放任自流，把孩子推往学校，造成他们情感冷漠、不愿意与人交往等心理问题；有些学生来自有暴力倾向的家庭，得不到家庭的温暖和鼓励，心理充满失落和创伤，造成他们孤僻的性格和自卑的心理；有些学生来自农村贫困家庭，入中职校后的住宿费、生活费和其他一些费用，增加了他们的心理负担，导致他们焦虑紧张、过度自卑的心理；有些家长溺爱娇惯孩子，造成学生一切以我为中心，依赖性强，意志薄弱，形成不健全的人格。
　　3．学校方面的原因
　　初中阶段很多学校的教学都是为了中考升学率，教师受“应试教育”思想影响，偏爱优等生，歧视差生，对问题学生不关心、不尊重、不了解，教育方式简单粗暴，动辄就训斥，这样导致了学生的各种心理问题和过激行为。到了中等职业学校以后，由于生源素质相对偏低，少数教育工作者教育水平、技能技巧及耐性不大强，因此，他们偶尔也可能会采用一些不良的方式教育学生，而这类方式常常也是直接导致一些农村中职生产生各种心理问题的重要因素。
　　三、农村中职生心理问题的干预对策
　　农村中职生存在的问题不仅影响其身心健康发展，也妨碍了其品格和个性的发展，更是成才的绊脚石。能否转化和教育好他们关系到农村职业教育成败的关键。
　　1．优化校园环境，创设有利于学生身心健康的心理氛围
　　校园环境对学生的心理发展有着很大的影响，健康的校园文化可以使学生在潜移默化中逐步形成健康心理。①学校积极创设“绿化、美化、净化”的校园环境，积极营造健康向上的校园文化氛围；②积极开展丰富多彩、积极向上的技能竞赛和各种文体活动，陶冶学生的情操，改善学生心理环境；③加强校风、学风和班风建设，促进学生身心健康；④加强宣传舆论阵地建设，开设心理健康教育网站。
　　2．加强专项心理健康教育，帮助学生克服心理障碍
　　①开设心理健康教育课程，帮助学生掌握心理健康基本知识，让学生树立心理健康意识，初步掌握心理保健常识，学会正确处理学习、生活和人际交往过程中出现的心理问题。采用心理活动课的形式，让学生在愉快的活动中产生心理体验，改变不良的认知和行为，提高其心理水平；②针对学生普遍存在的问题开设心理健康知识专题讲座，引导学生采用合理的心理保健方法进行有效的自我调节和情绪控制；③加强个别心理咨询，做好心理疏导。农村中职生因为学习成绩差，家庭贫困，父母外出打工等原因影响，很多学生有自卑、烦躁、忧郁及悲观等人格障碍，进行心理咨询是帮助学生解疑释惑、消除心理障碍的有效方法。通过开展个别咨询、电话咨询等，为学生提供及时、有效、高质量的心理健康指导与服务，帮助学生正面评价自己，正视现实，乐观向上地面对困难，学会自我接纳、自我欣赏，教会学生与他人交往的知识和技巧，改变和增强其社会交往能力，塑造健康的心理品质。
　　3．建立良好的师生关系，在学科教学中渗透心理辅导
　　融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，正所谓“亲其师，信其道”。教学实践表明，良好的师生关系，能使学生信任并接受教师并主动地向教师敞开心扉，诉说他们的喜怒哀乐，这就有利于教师随时了解学生的心灵和思想动态，及时帮助他们解决学习、生活和心理上所遇到的困惑；反之，教师无法获得学生的信任，师生沟通起来会很困难。①在课堂教学的过程中，教师要注意教学态度对学生的心理影响，要善于鼓励学生，注意观察学生的心理变化，并根据学生的心理变化，及时加以恰当的心理辅导，学生一旦在情感上与教师的引导产生共鸣，必然对教师的鼓励肃然起敬，对教师的教导也会更加珍惜。对于差生不要挖苦、粉刺和歧视，应给予更多的帮助、温暖和关心，同时尽量捕捉他们的“闪光点”，使之振奋精神；②课余时间教师要放下架子，主动与学生交流，通过与学生聊天，了解学生家庭情况，以前在中小学学习的情况，有什么爱好等等，让学生感到教师是值得亲近和信赖的人，他们才向教师讲实话，帮助他们建立自信、自立、乐观的人生观，同时给他们渗透社会的发展变化，讲竞争的激烈与就业的艰辛，以及走出校门应做的心理准备。
　　4．开展爱心教育，在班主任工作中渗透心理健康教育
　　一位优秀的班主任就是一位好的心理工作者。在班级管理中要坚持“以人为本”的管理理念，学会倾听学生的心声，善于与学生沟通，做学生细致的思想工作，让学生说话，以理服人，以情动人，既严格要求，又关心体贴。①通过QQ、微信等方式与学生沟通，了解他们的家庭背景、内心想法和实际困难，帮助他们找出应对策略，尽可能给他们提供表现专长和优势的机会，使他们感到自己的价值和体验成功的快乐，从而增强信心；②创造机会，帮助学生战胜胆怯和交际困难，对于性格内向、胆子小、不善言辞和社交能力比较低的学生，肯定他们的优点，设法创造条件让他们开口说话，锻炼胆量；③给行为偏常的学生多点宽容和爱护，给予足够的尊重，问题学生感到自己缺点多，名声不好，老师和同学瞧不起他，再努力也难以挽回影响，因而自暴自弃。班主任应该给他们更多的关心和热情，宽容和理解他们。④适时通过电话的方式加强与学生家长沟通，对家长进行心理健康知识传递，使家长既关心子女的身体健康，更重视孩子的心理健康，让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开文明和睦的家庭环境。
　　总之，农村中职生是一群需要学校、家庭、社会共同关注的特殊集体，由于农村中职生生涯的“特殊性”，决定了农村中职生的心理障碍是多方面的，所以我们也应该从多方面探讨消除农村中职生心理障碍的对策，这是每一位中职教师的重任，也需要学校、家庭、社会三位一体化，形成合力，齐抓共管，才能使农村中职生健康快乐地成长。
  参考文献：
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　　[3]邓柱．运用马斯洛理论解决广西农村中职生的心理健康问题[J]．教育研究，2009.03
　　[4]陶文琦．论农村中职生的心理健康状况及教育对策[J]．老区建设，2011.10
  作者简介：陈海敏（1977年10月---），女，广西玉林市机电工程学校  教师