【正文】  摘 要：《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。分层教学，分类指导，是新形势下新的教学理念，但对于教师来讲，急功近利是不可取的．这就要求我们在教学中不断探索，积累经验，使课改工作实现新突破．那如何在语文教学中实施分类教学，分层指导，以便更好地促进教学呢？本文针对此问题做了阐述。
  关键词：新课标； 语文教学； 分类指导； 分层指导
　 《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层教学的几点感受。
　　一、以人为本 合理分层
　　学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。
　　我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。
　　在教学《山中访友》时，教师让学生以小组为单位，结合自己的学习能力，有选择地回答老师的问题。基础知识丰富，表达能力强的学生，回答稍难写的问题Ａ，反之，一些简单的题，让那些口语交际能力稍差的学生回答Ｂ。在分层教学中，教师设计的思考题，是让所有学生“吃饱”的关键。
　　因此，本课可以设计下列问题，供不同类型学生回答。１、一进山看到古桥，（课件：课文的插图-古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么？（Ｂ）（用原文回答）２、小组合作，说说自己对下列句子的理解。Ａ.⑴啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?⑵走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
　　二、因材施教 分层备课
　　教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的每一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，如何加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。
　　那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。
　　在课改六年级语文中,有一篇《草虫的村落》，教师可提出一个统领全篇的问题，供学生思考：草虫的村落到底是怎样的呢？由于学生对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，教师都要放开对他们思维的束缚，让其展开想象的翅膀，充分表现，即使说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来．因此，答案可能是五花八门，有的学生想象力差些，只能从书中找几个词回答：如友好，勤勉，快乐．而一些想象力丰富的学生，由看到的甲虫们的行为，马上联想到了人与人之间同样需要亲情，更需要有智慧。这些都要求学生经过反复读句子加上自己的联想才能得出答案。因此，教师在教学中为了每个学生的发展，千万不要扼杀他们的想象力和创造力。
　　分层教学，分类指导，是新形势下新的教学理念，对于教师来讲，急功近利是不可取的．这就要求我们在教学中不断探索，积累经验，使课改工作实现新突破．
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