【正文】  摘 要：目前部分教师教学能力不高，影响到学生发展、素质教育实施和教育教学质量的提高，因此加强教师队伍建设，促进教师专业发展和教学能力的提高是一个亟待解决的问题，是一个值得深入研究和探讨的课题。
　　关键词：提高 教学能力 做法
　　教师教学能力的提高有助于提高课堂教学效率和教育教学质量，有利于促进学生发展，但目前教师的教学能力存在着参差不齐的问题，严重影响到素质教育的深入实施和新一轮课程改革的推进。为此教师应努力提高教学能力，以适应教育和社会发展的需要。
　　一、阅读教学书籍，提升理论素养
　　教师肩负着传承文化与教育和培养学生的重任，为了更好地担起重任，教师应把阅读教学类书籍作为第一精神需要，养成勤于阅读的习惯。教师职业的特殊性决定了教师应在坚持阅读过程中提升理论素养，提高教学能力，将自己塑造成为优秀的人民教师，以便更好地服务于学生，服务于教学。对此于漪说过：“不爱读书的教师不会成为优秀教师。”所以教师要让自己更优秀，远离平庸，离不开读书。教学实践表明，除教科书和相关参考书之外，任何书籍都不阅读的教师难以提高自身的教学能力，难以成为优秀教师。
　　相当多的教师忙于教学之外的事务而疏于阅读。一项调查显示，拥有一定量的私人图书，或经常阅读教育教学理论书籍的教师所占比例较小。实现中喜爱读书、乐于读书、坚持读书的教师为数不多，这将严重影响到教师素质和能力的提高，影响到学校的发展。为改变现状，教师应从自身做起，养成勤于阅读教学书籍的习惯。
　　深入研读教学经典。教学理论著作极其丰富，浩如烟海，教师应从中选择少量的堪称经典的著作进行深入研读。这类作品内涵丰富，逻辑严密，体系完整，立意深刻，思想深邃，是教育家智慧的结晶。教师研读这类作品不仅能够极大地拓宽理论视野，丰富理论素养，而且能够为教学实践提供指导，有利于教师创造性地开展工作。
　　细心研读经典解读。有些教学经典著作较为抽象，甚至晦涩难懂，影响到教师的深入理解。对此教师有必要精心挑选一定量的解读性作品，细心研读。这样做不仅有利于加深对教学经典著作的深度理解，而且有利于了解解读者的认识，甚至是独到的见解，有助于拓宽思考和研读的视野，多角度地理解教学经典著作。
　　阅读学术前沿性作品。学术前沿和最新的学术成果，虽然与中学教学没有直接关系，但教师阅读这类作品，了解学术动态和最新理论成果，对拓宽视野、活跃思维和准确把握教学重点等具有重要意义。教师不仅要阅读学科前沿性作品，而且要尽可能地对其他学科的前沿性作品泛泛而读，知其大概，扩展知识面。这样做不仅有利于教师高屋建瓴地把握学科现状和发展趋势，而且在课堂教学中适时地谈论，有利于激发学生学习兴趣。
　　浏览与教学相关的作品。与教学相关的作品范围极其广泛，形式多样，内容丰富。教师浏览这类作品对了解教育形势、他人的教育追求与教学实践、研究方向和最新研究成果等具有重要意义。教师浏览这类作品，能够获得大量的有效信息，从中汲取有益的营养，充实自我，提高教学素养。
　　二、在实践中探索，升华教学经验
　　教师研读教学理论及与之相关的书籍，不仅有利于提高理论素养，为教学能力的提高奠定理论基础，而且有利于更好地指导教学实践，并在实践中逐步提高教学能力。因此，教师应在教学理论指导下勇于实践，大胆求索，思考总结，升华经验，以提高教学能力。
　　在科学理论指导下的教学实践对深化教学理论理解与运用、促进课堂教学改革与创新、积累教学经验与提高教学能力等具有极其重要的实现意义：
　　有利于促进教学创新。教学实践是推动教学创新的动力，离开教学实践，难以有教学上的创新。教学的生命力就在于创新，没有创新就没有教学的发展，但实现中，相当多的教师却墨守成规，安于现状，年复一年，日复一日地重复着“昨天的轨迹”，没有改进，更没有创新。他们的教学能力仍然停留在原有的水平上，课堂教学越来越落于俗套而不受学生欢迎，这势必影响到教育教学质量的提高。因此教师应在教学理论指导下，根据社会发展需要和素质教育要求以及学生实际情况，在实践中勇于探索和尝试，不断地改进和完善，逐步形成有利于教育教学质量提高和学生喜爱的课堂教学模式。
　　有利于深化对教学理论的认识。教学理论是在实践基础上经过理论家的深度加工、精心提炼和合理演绎而形成的，对教师来讲，这些理论是间接经验。教师要深入理解它们，不是“坐而论道”或闭门研读就能够深入理解和准确把握的。为此教师应在教学实践中认识这些理论，理解把握其精神实质和理论精髓，从而将教学理论更好地转化为自己的精神财富，夯实理论根基，形成理论素养。正如崔允漷所说的教师“只有把外授的教学理论内化为教师的品格，并成为教师自己生命的一部分，指导教师自己日常的教学言论与行动，这种教学理论才是真正有实践价值或意义的教学理论。”
　　有利于积累日益丰富的教学经验。教师丰富的教学经验如果能够结合实际，做到与时俱进，灵活运用，那么对提高教学能力、促进教学改革和提高教育教学质量等具有重要作用。但经验的积累不是自发的，不是说教师教了几年的书就自然而然地积累了一定的经验。事实上，有些教师教了一辈子书，也没有积累出值得骄傲和自豪的教学经验。教学经验的积累和积淀与教师对教学实践所持态度、职业抱负、理想信念、价值追求和自身素养等有着直接的关系。因此，教师为丰富教学经验，不仅要阅读教学理论及与之相关的书籍，树立正确的教学观、学生观和人才观，坚持正确的价值取向，做出正确的价值选择，而且要在教学实践中勇于开拓，锐意创新，将理论与实践有机结合，深入思考，不断总结，假以时日，则能逐步丰富教学经验，不断提高教学能力。
　　教师应在教学理论指导下培养自己的创新精神和创新意识，在教学这片沃土上勤于耕耘，锐意进取，勇于(下转第51页)（上接第44页）探索，精于思考，善于总结，将教学理论、教学实践和教学经验融为一体，实现教学经验的升华，从而更好地促进教学能力的提高。
　　三、重视教学反思，提高教学能力
　　教学能力的提高离不开理论的阅读和理论与实践的结合，同样离不开教师在教学实践中的反思。经验表明，反思对积累教学经验、改进教学方法和提高教学能力等具有重要作用，没有反思就没有改进，没有改进也就没有提高。因此教师应在实践中养成反思的习惯。
　　反思有利于教学的改进和完善，有助于教学能力的提高。但部分教师还没有认识到教学反思对克服职业倦怠、促进自身专业发展和教学能力提高的意义，因而疏于反思。尽管有些教师在教案或教学设计中写反思性文字，但更多的是为了应对教学检查和职称评定的需要，这样的反思就失去了应有的意义。教师只有从研究教学和提高教学能力角度进行实质性反思，才能够发挥其应有的作用。为此教师应做好两项工作：
　　阶段性反思。阶段性反思是指教师在期中和期末考试后结合成绩情况进行的反思。阶段性反思是建立在学生成绩分析和评估的基础上，侧重于宏观方面的审视，反观一段时间以来自己的教学策略、教学方式方法、教学模式、学习指导、动机激发、积极性调动、非智力培养、能力培养以及训练等诸多方面，有哪些值得充分肯定并需要继续保持的，又有哪些需要探究和改进的。教师在总结经验的同时，应着力分析问题的症结，思考和研究应对之法，以便在今后的教学中予以改进和完善。这样做有利于教师在自我改进中提高教学能力。
　　经常性反思。细节决定成败。如果说教师在教学上没有取得理想的效果，不单是宏观上存在问题，那么更多的是课堂教学细节中存在着一些不易发现的隐性问题，正是细节问题的日积月累，才导致质的变化，从而影响到教学能力的提高，因此教师应养成经常性反思的习惯。为此教师应做好两个方面工作：一是反思与整理。教师在课后趁热打铁，回忆和再现课堂教学中出现的细节性问题，记录在案。每周结束时，教师对记录的材料进行整理归类，为研究教学事件、教学生活、教学现象和把握教学规律等积累丰富详实的原始资料，为深入研究做好充分的准备。二是反思与研究。离开研究的反思，对提高教学能力的意义是极其有限的。教师只有在反思中研究，在研究中反思，才能更好地促进教学能力的提高。教师应将反思与研究结合，即将反思过程中整理出来的问题作为研究对象，运用教学理论进行分析，揭示其背后本质性的东西，抽象概括上升到理性的高度，用于指导和改进教学，促进教学能力的提高。正如学者指出的：“教师的自我反思意味着教师将研究纳入教学活动中，即将教学和研究统一起来，……最终真正实现有效教学。”教师离开反思，就没有改进，也就没有教学能力的根本性提高。
　　教师教学能力的提高应以教学理论为指导，在教学实践中探索，在探索中反思，在反思中研究，将理论学习、实践探索与反思性研究有机结合，逐步探索出一条适合于自身发展的新路子，以促进教学素养和教学能力的提高。