【正文】  摘 要：在人们心目中数学是枯燥无味的，数学课呈现的都是难记的概念，冗长的公式，冰冷的符号与繁琐的推理，因而大多沉闷，难见精彩。其实很多老师用她们独具匠心的教学设计，行云流水般的教学过程和挥洒自如的教学智慧使数学课堂精彩无限，教学效果十分有效。那老师怎样才能让数学课精彩有效呢？
  关键词：数学课堂；教学方式；精彩；有效
  1.努力打造源于学生精彩的课堂
  如今的很多数学课尤其是一些公开课上，我们往往欣赏到的都是精美的课件，精彩的设计，精确的时间拿捏，整个环节滴水不漏，从不出轨，令人折服，可这都是老师在控制整个课堂，不见学生的发挥。可有些课看似没有那么顺畅，朴素简单，可有孩子们独特视角的观察，出乎意料的回答，充满个性的问题，甚至让听课者为执教者担心万一放得太开收不拢怎么办？当我们多想想学生学习的目的，看看学习的效果我们发现，只有后者那种源于学生的精彩的课堂才是真正的精彩，因为课堂教学的目的不是教完这个内容，而是学生能建构知识，并得到发展，前面那种只见老师的精彩不见学生精彩的课堂，学生又怎能得到很好的发展呢？为此，老师不妨放下课堂的控制权，从一个未知者的角度去看看学习这个知识需要什么经验？蹲下身问问孩子是怎么理解的？倾听他们有什么问题？有什么发现？有什么想法？这种源于学生主动的课堂更有利于学生思维的培养，更有利于精彩迸现，教学效果也会更好。当然强调学生的精彩，绝不意味着教师不要精彩，没有教师的精彩哪来学生的精彩？只要老师用自己的教学智慧去引发学生的精彩，数学课定会魅力无穷。
  如：张齐华老师教《圆的认识》时，让学生初步认识了解了圆，自学了半径，圆心等概念后，老师问：“学到现在，有关圆该有的知识已经探讨得差不多了，那你们觉得还有没有什么值得我们深入地去研究？”学生说有，老师说：“说得好，其实不说别的，就圆心，直径，半径，还蕴藏了许多丰富的规律，同学们想不想自己动手来研究？”老师为学生搭建了一个能促使精彩生成，智慧生成的平台，又从实际出发，考虑学生之间的差异，适当做了一些方法上的指导，比如要求学生自我探究圆各部分的特点，规律时建议；“研究中别忘了把结论，哪怕细小的发现都记录下来，到时一起交流；实在不知道研究啥，就打开老师为你准备的研究提示看看，或许对你们的研究有帮助”，于是学生们在老师引导下开始折，画，想，交流，观察，方法多样，生成丰富多彩，老师再根据不同孩子的情况给与鼓励，帮助，点燃了每个孩子求知的火花，学生都希望有发现，有成果，都愿意将自己的结论表达出来，达到共享，整个课堂充满师生的智慧，充满孩子的精彩，这样的课堂效果也是高效的。
　　2.和学生一起营造美丽的数学课堂
  好的数学课不一定要老师讲得天花乱坠，学生答得井井有条，老师要把握教学内容和学生的特点，放手把课堂还给孩子，引导展现学生独特的个性和创造的光芒，把数学与学生生活实际相联系，给学生搭建探究知识的时空，使课堂成为学生获取知识的天地，个性张扬的舞台，思维碰撞的场所，情感交流的空间，这种师生共同营造的课堂会情思涌动，充满诗情画意。
  如：张齐华教《长方体》一课时：不是将长，宽，高的概念，特点直接告诉学生，而是问“如果将12条棱擦调掉一条，你还能想象出这个长方体的大小吗？如擦掉2条，3条，甚至更多呢？试试至少留几条，才能确保想象出长方体的大小”，学生在经历了尝试，探索，操作，优化等活动后都不约而同地选择了长，宽，高三条棱，规定性的数学常识“长，宽，高”在这一刻被“活化”了，张老师认为：头脑可以还原数学概念的内在生命力，相对于概念的直接教授，这样作用更大”，这种基于问题的有趣教学情景，从问题逐步引发新问题的方式，使学生思维始终处于最佳状态，在师生共同营造的美好意境中寻找解决问题的途径，感悟知识的本质，诱导触发学生深远的思考，实现思维的攀升。
  3.把握教学细节，建构动态生成的精彩课堂
  精彩有效的课堂是老师不懈的追求，课堂上老师的一句话，一个眼神，一个动作都可能生成精彩，也可能让课堂黯然失色，为此老师要用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节，用智慧去捕捉那些无法预约的疑问，想法，创见等精彩生成，力争问题让学生提，学法让学生悟，思路让学生讲，错误让学生析，使课堂成为师生互动，心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹，唤醒学生沉睡潜能的时空，让每个细节都能引领学生向数学的纵深处开掘，使课堂智慧彰显于每个细节。
  如：有一位老师讲《平均分》时：“说给你10颗糖，不知道份数，你会把它平均分吗？”，学生有分2份，5份，10份的，老师很高兴刚表扬了孩子正准备教下一个内容，有个孩子说老师我想平均分成3份，有几个孩子马上说这是错误的，于是孩子们的争论愈演愈烈，说实话这种分法一般来说是始料未及的，上课的老师没有表态，也没有叫停，我在想这样的问题该“视而不见”呢？还是让学生课后讨论讨论呢？当学生争论一番，说要平均分三份的孩子也说了自己的想法后，老师接纳了这一生成，让认为正确的孩子举手，然后找认为正确的学生说自己的想法，在共同探讨中孩子更加明白了平均分的道理，这一细节的处理体现了师生平等，尊重了学生的权利，保护了孩子的积极性和自尊心，他不怕学生添乱，反而机智巧妙地用细节创造了生成，课堂不是在预设的轨道上前行，而是在向未知方向挺进，并听者随时发现意外通道和美丽图景。
　　课堂是师生共同经历的一种生活，是心灵相约的一处场所，更是智慧生成，人格塑造的一个舞台，数学老师应该尊重闪动生命灵性的，独一无二的每个孩子，让课堂充满生命活力，弥漫人性光辉，以自己对教材独特精准的理解，对内容合理的呈现，让学生在动态生成的美丽课堂里，建构知识，发展能力，绽放精彩，那种源于师生共同营造的真实，自然，原汁原味的课堂，定会智慧无限，精彩纷呈。