【正文】小学英语教学已经从词汇教学和会话教学发展到了阅读教学，这说明小学英语教学在遵循着语言教学规律向纵深推进发展。作为一个新的领域，目前大家都在热衷于研究和实践，取得了一些进展，也存在着一些问题。从实际的教学现状来看，目前的主要问题是小学英语阅读教学还是停留在传统的、成人化的教学方式和习惯上，主要表现为让学生学习新词、难句及其含义，教师向学生讲解文本，让学生阅读文本，让学生理解文本含义，让学生做做判断、选择等类似的练习题，等等。从语言输入与输出理论角度看，这样的小学英语阅读教学是低效率的，主要原因是语言输入太多，而语言输出太少，两者没有平衡发展。因此，笔者以为，在小学英语阅读教学中应该加强语言输出的力度，以此强化语言输入，提高阅读教学效率。
  （一）引入角色表演，丰富学生体验
  学生要学好英语、掌握英语并能运用英语进行交际，就必须在不同的情景中感受英语、触摸英语、体验英语。如果我们能把体验教学融入到英语阅读课堂教学中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，教学必然会取得事半功倍的效果。大多数的阅读文本中都有不同的人物角色和对话，所以在中低段年级学生中引入有趣的角色表演活动，不仅能够加深学生对阅读文本的理解和丰富学生的语言输出，而且也能丰富学生的情感体验。比如，灵通英语四册第二单元的故事“The mail mouse”:（Now Mr. Mouse is at the airport. Look! A big foot! Mr. Mouse is scared.） Mr. Mouse: Oh, it’s so big! （Mr. Mouse is late. He’s in a hurry. He forgot his phone.） Mr. Mouse: Oh, shoot! I forgot my phone.（Ms. Mouse has a phone. She throws her phone to Mr. Mouse.） Ms. Mouse: Here, use mine. Dear, don’t forget to call me! Mr. Mouse: O.K. （Mr. Mouse catches the phone and runs to the plane.） Ms. Mouse: Have a good time! Mr. Mouse: Thanks. 笔者在教学中根据学生的特点引入了角色表演，让学生扮演Mr. Mouse，Ms. Mouse和narrator来进行小组表演，取得了很好的效果。
  （二）精心设计问题，激活学生思维
  提问是英语课堂教学中的常用的教学技巧和手段。对于阅读教学来说，好的提问能激发学生的阅读兴趣，能突破阅读文本的重难点，能激活学生的语言思维，也能创造良好的语言输入条件和语言输出的时机。比如牛津5AModule4中的配图短文“A butterfly”：1．A butterfly is an insect. It lays eggs on a leaf. The eggs are small and white. 2．The eggs become small caterpillars. The small caterpillars eat leaves. The caterpillars grow. 3．This caterpillar is big and fat. It makes a little house. It is a cocoon. The cocoon is brown. 4．The cocoon opens. A butterfly comes out. It is wet. The sun makes the butterfly dry. It is a beautiful butterfly. 在学习这篇短文之前，我先提问：Do you think butterflies are beautiful? How do they become beautiful? 然后顺势引入正文，并围绕短文提出关键问题，比如针对第一段的问题是：What is a butterfly? Where do they lay eggs? How are the eggs? 让学生带着问题读文章，并回答问题。以上这些问题的效果是好的，有利于突破重难点，有利于语言输入，更有利于语言输出。当然，教师的提问不一定只是基于文本的、需要用文本中的事实来回答，有时可以根据具体的情景来提出一些具有悬念的、需要想象力来回答的开放性问题。比如，灵通英语四册第二单元的故事 “The mail mouse”，根据故事情景图中的大脚和Mr. Mouse的表情可以提问：Do you thing what Mr. Mouse will say? If you are Mr. Mouse, what will you say?学生的回答是精彩多样的，比如：Oh, it’s big!/ I’m scared!/Help me! 等等。小学生对这类问题是感兴趣的，因为小学生喜欢想象，也喜欢表达自己的想象，这是符合他们心理特点的。
  （三）利用迁移，灵活运用语言
  有专家说：语言是灵活的，任何简单的语言都能教活。因此，教师在阅读教学中要能够把握文本中的语言关键点，合理地设计一些语言输出任务，利用迁移为学生创造语言输出的条件。比如上述牛津5AModule4中的配图短文“A butterfly”， 在学习了文本中的内容“It lays eggs on a leaf. The eggs are small and white.”之后，可以设计这样一个任务，出示hen, duck, bird, fish的图片以及这些动物卵的图片，然后再让学生看图，并用句型“It lays eggs… The eggs are…”来表达。这样一来，学生就能将文本中的新知识和已有的旧知识结合起来，从而实现了语言的整体滚动输出，大大提高了语言的学习效率。
  （四）引入复述，内化输入语言
  有研究表明：复述对于语言学习的作用是很明显的，不仅能强化语言输入，而且也能提高语言输出水平。通过复述，学习者可以记忆积累范例，并可以从记忆中直接提取出块语（formulaic language）,为人们节省时间和注意力，根据规则对语言进行临场排列组合，来表达自己的思想，这样使人们的讲话格外流利（杜爱玲,2005）。因此，英语阅读教学需要引入复述。那么如何在小学英语阅读教学中使用复述（下转第19页）（上接第63页）呢？笔者结合自己的实践提出四种方法，分别如下：
  1．提供图片或关键词复述。以上述牛津5AModule4中的配图短文 “A butterfly”为例子。教师可以给学生提供每一段文本的情景图片，再辅以文本的关键词汇insect，eggs，caterpillar，cocoon，opens等等，然后再让学生复述。当然，关键词汇的多少要根据学生的实际语言水平来确定，要给学生一个恰当的难易梯度。
  2．填空式复述。以上述牛津5AModule4中的配图短文 “A butterfly”为例子。教师可以在文本中去掉一些词汇，比如：1．A butterfly is an_____. It _____ eggs on a _____. The eggs are _____ and white. 2．The eggs ______ small ______. The small caterpillars eat ______. The caterpillars ______. 让学生看着缺失词汇的文本复述，必要时可辅以图片。
  3．改变人称复述。这种复述方式一般是用在对话比较多的文本，也就是把文本里的第一人称改变为第三人称来复述。比如上述灵通英语四册第二单元的故事“The mail mouse”。对于故事文本中的对话可以让学生这样复述：He says the foot is very big. / She asks Mr. Mouse to use her phone and call her.等等。所谓“一动九惊”。这对于学生来说有一定难度的，不是轻而易举就能完成的，需要教师对学生进行不断地指导和训练。
  4.概括式复述。对于小学生来说，这种复述方法最有难度，需要学生具有很强的语言概括能力和语言表达能力。所以，这种方法一般用于小学高年级学生。
  复述对于小学生来说是比较难的。所以教师在使用时注意几个问题：一是要鼓励学生坚持不懈，因为复述能力不是短时间里能够练就的。二是注意复述材料的选择。一般来说，所选材料难度要适中，内容要具体生动，生词量不要太大。三是要注意方法，形式要多样，经常求变，经常耐心指导，及时总结。
  语言学习的最终目的是能够运用语言。阅读教学中的输出活动应考虑到小学生的爱好、兴趣、习惯、能力、策略等因素，材料应贴近学生的实际生活，具有直观性和趣味性，这样能够促使学生把学过的知识灵活运用并使之系统化。重视语言输出的作用并以多种方式提高输出的效果，强化语言输入，加强多样化练习性的输出和交际性输出，提高学生在语言表达中语法的准确度，提高阅读教学效果，增强学生自信心，培养学生主动参与的意识和运用语言的能力。