【正文】  一. 引言
  作为听、说、读、写四大语言技能之一，写作在外语或第二语言学习中具有举足轻重的作用。然而在日常的英语教学中，受应试教育的影响，老师们普遍重视语法、听说和阅读能力的提高，而忽视了学生的英文写作技能的训练。
  我国学生在学习英语中经常会出现“中国式英语（Chinglish）”，即指带有中文词汇、语法、表达习惯的英语，一种介于汉语和英语之间的过渡性语言，而非“地道的英语"。这种现象是由于英汉两种语言在使用环境、文化背景、风俗习惯以及使用者的思维方式等方面有很多不同之处，造成了英汉两种语言之间有很多差异。这些差异就很容易使我国的学生将已经内化了的汉语语言规则和思维表达方式迁移到英语的学上，形成母语负迁移，造成了错误的“中国式英语”的产生。从学生的作文中看，很多学生虽然掌握了大量的词汇却不知道如何运用这些词汇来表达自己的思想，学生的语言组织能力也比较差，一些学生的作文基本上就是英语单词和短语的简单堆积。因此，我们非常有必要对学生的写作错误进行分析。本文主要针对初中生写作中的错误，提出母语负迁移在初中生写作中的影响及对策。
　　二.母语负迁移在初中英语写作中的影响
　　在新的《普通初中英语课程标准》中，明确指出写作技能占有重要作用，且对初中生的写作教学提出了新的更高的要求，在新课程理念为指导的教学背景下，写作教学的地位也日趋重要。初中生处在英语学习的初期，由于没有系统的学习，对英语知识的掌握主要停留在语法和词汇中，缺乏英语思维，经常习惯性地按母语的表达方式，生搬硬套到英语词汇中去，导致英语作文中错误明显而且反复。本文就从词汇、句法和语篇方面分析学生们经常出现的错误。
　　(一)母语负迁移对词汇的影响。
　　词汇是英语写作的基础，很多学生在写作时常常用汉语思维根据字面意思去写作文，让英语的每个词和汉语的每个字一一对应，造成全篇都是“中国式英语”。比如，看书错误表达为“see book”。在介绍“my family”的时候，有的学生将“我非常爱我的家人”错误表达为“I very love my family.” 这是因受汉语影响误用词性导致的用词错误，正确表达应为“I love my family very much.”在写作时，由于受到汉语思维的影响，很多学生忽视了单词的词性，其结果影响到作文内容的正确表达。另外，英语中有很多固定搭配的短语，很多学生记不清这些短语而是根据词语的表面意义想当然的表达，例如，吃早饭（have breakfast）,有的学生会写成“eat breakfast”，一场大雨（a heavy rain），错误表达为“a big rain”。再有就是学生易犯画蛇添足的错误，英语中有的单词带有两个意思，但是学生只记住其中一个意思导致在表达时语义重复，比如，“return”为返回的意思，但有的学生会错误表达为“return back”，像这样的单词还有很多，比如favorite 不能和most连用，enter 也不能和in 或into 连用。
　　（二）母语负迁移对句法的影响
　　英语和汉语在句法结构上差异很大。汉语是注重内在涵义，在不同语态时态中没有词形的变化，而英语重视句子的形式，在不同的语态时态中词形也要有相应的变化，因此，学生在写作时容易受到汉语中句子结构的影响而忽略英语中的语态时态。例如，有学生描述昨天发生的事情这样写道“I watch TV last night.”(watch-watched)还有学生在描述喜欢的食物时这样写“My father like orange juice.”(like-likes)
　　另外在初中阶段学生还容易犯的错误是经常使用汉语流水句。受汉语的流水写作影响，英语的一个完整的句子应该以句号结尾，但学生们经常用逗号来连接两个句子。例如，“I like noodles, he likes rice.”这样的句子在学生的作文中经常可见，而且往往出现在考试限时作文时。
　　三.写作教学中的对应策略
　　(一)加强词汇积累
　　针对学生词汇量不足而导致的错误表达，在平时的教学中应让学生有意识的积累词汇，比如在学习新单词的时候有意识的在语境中记忆单词，让学生熟练掌握单词的用法，摆脱孤立记忆单词的束缚。可以建立词汇积累本，对新单词进行造句练习。
　　此外，还要建立摘抄本，指导学生在平时的做题和阅读中摘抄好句子，好文段，尤其是与实际联系比较紧密的好句子摘抄下来，隔一段时间要进行复习归类，这样才能在写作中信手拈来。
  （二）加强句法的练习
  在教学中要有针对性的进行语态时态的训练，提醒学生英语中的动词变化形式，要求学生正确书写句子，在平时的学习中注意句子的积累，多读文章并背诵范文形成语感，用英语的思维去理解句子。可以加强句型转换的训练，让学生熟悉句子结构。还要提醒学生注意句子中字母的大小写以及标点符号的使用。
  （三）加强写作的训练
  教师应要求学生每周至少写一篇作文，由易到难。首先要重视课本上的好课文，在学完课文之后，教师让学生试着改写课文，这样既练习了所学内容又锻炼了学生的逻辑组织能力。在改写课文的基础上再要求学生仿写范文，在仿写的过程中要学习范文的写作特点以及表达方式。改写与仿写增加了学生对所学知识的认识，掌握了一定的写作方法，最后一步就是根据要求独立写作，这是训练学生独立思考，组织语言，运用知识的真正写作能力了。
　　总之，在认识到母语对于初中生写作方面的负迁移后，作为教师应该对学生在写作中出现的错误有正确的认识，不要一味责怪学生不认真，其实有些错误的产生是必然的。要想改变母语在写作中的负迁移就要在平时不断的练习，不断的积累，循序渐进。此外，要想避免母语的思维干扰，教师还应多介绍英语语言的文化背景，训练学生的英语思维。