【正文】  摘 要:家校合作，是学生能否健康幸福成长的一个重要因素。良好的家校关系，对于提升学生学习兴趣，促进学生身心健康成长有着十分重要的意义。本文结合实际工作中的案例，深入分析家校合作的积极意义。
  关键词:家校合作 成长 助力
　　学生，是指在学校接受教育的人。教育学生的人，则不仅仅是学校里的老师，还包括家里的父母、长辈。学生在学校里接收系统的学习，在家中接受父母长辈的言传身教。两个本无联系的“课堂”，因为学生而被串联起来，各司其职，陪伴着孩子成长。笔者在长期的实际工作中发现，班级中，学习成绩优异、性格坦率开朗、同学关系融洽者，均为家校间实现较好“对接”者。换个角度，如若家校通力合作，可以及时有效地解决学生学习生活中出现的一系列问题。
　　案例一：驾校携手为孩子成长保驾护航
　　Z同学长期担任班长一职，工作认真负责，是老师的得力助手。但在管理方式方法有所欠缺，导致同班同学对其颇有微词。因而在之后的一次班委改选时，“意外”落选，与同学间的关系也出现裂纹。事后，Z同学情绪波动起伏大，学习成绩下降明显，并伴有小刀割手等自残现象。
　　笔者发现后，对其进行了心理疏导，Z同学以沉默回应，疏导效果不佳。之后与其家长取得了联系，将其在校情况与在家情况进行互通，发现孩其近期食欲减退、睡眠质量较差、与父母沟通减少。针对这一情况，笔者与家长达成协定，共同帮助Z同学走出困境。为更好地引导Z同学，笔者将其及家长请至家中，从人际关系、学习情况、家庭环境、心理情绪等多方面为其分析，在充分肯定其担任班长期间为班级、为老师、为同学所作贡献的同时，分析其现阶段心理状态成因，引导其合理宣泄不良情绪；淡化被动受教，鼓励其通过自己的努力，“走出阴影中，重回阳光下”。家长也表示，会积极配合老师，减少平时教育中无形给孩子造成的心理压力，为孩子营造良好的家庭环境。Z同学表态，由于落选，心理有落差，同时平时一直玩耍的同伴也刻意与其保持距离，导致其出现上述行为。她感谢老师与父母的关心和帮助，这种被人关心的感觉很幸福，并表示自己会逐步调整心态。
　　Z同学在沟通后的一段时间内，情绪得到有效地改善，与同学间交流也逐渐增加，学习成绩也平稳回升。
　　在该案例中，学生由于落选，出现自残现象，如不及时进行介入，后果不堪设想。但仅靠老师或家长单方面的疏导，无法起到快速根除的疗效。通过家校之间的有效沟通，全方位了解学生在校在家情况，“携手”制定周密的介入计划，有效缓解学生心理压力，引导孩子健康成长。
　　案例二：家校合铸“国学堂”
　　当今国内的小学教育，十分注重家长的教学参与。老师在课堂内布置的作业，须在回家完成后由家长检查签字，有时还需要在家长的配合下完成。通过家校的双重监督配合，能够使学生快速掌握知识点，便于巩固学习成效，夯实基础。
　　在工作中笔者发现，许多孩子课堂纪律端正，学习态度认真，但课后作业质量不高，考试成绩与其课堂表现不成正比。经了解后发现，此类学生多半由于家长课后无暇顾及或轻率对待，使学生产生被忽视感，间接导致学习与复习产生“脱节”，学习成效未能较好地体现在量化数值上。而许多资质并不拔尖的学生，由于家长课后抓的较紧，学生在巩固学习成效的同时，产生一种被重视感，学习主动性和投入性都会变得较强，成绩自然也稳步提升。
　　针对这种家长管理“两极化”的情况，笔者邀请相关任课老师、家长代表、学生代表进行了“四方会谈”，探讨“家校联合教学方案”。学生是学习的主体，老师与家长都是引导学生学习成长的“助推器”，因而在讨论教学方案时，不应绕开学生，而是要邀请学生自己来“做主”，提出合理的建议，为自己的学习“添砖加瓦”。
　　根据会谈结果，笔者及时召开了家长会。在会上，笔者邀请家长代表将自己独到的“育儿经验”进行分享，同时将会谈决定的“一起学国学”搬上日程。笔者作为语文老师，发现学生普遍对国学有一定的兴趣，在学习国学的过程中有助于带动提升学生的阅读理解、古文欣赏、修辞手法运用以及语言表达能力。同时，学生们通过学习经史子集，能够培养学生恭敬之心、感恩之心。考虑到条件有限，笔者将国学学习以“微课堂”的方式进行：即事先将国学经典及其注释分享在家长群，由家长带领学生熟读掌握后，通过微信群进行诵读共享。家长对笔者这一举措表示支持，并表示会全力配合，共铸“国学堂”。
　　“微课堂”进行初期，许多学生和家长未养成习惯，时常有漏读现象。在笔者多次督促后，逐步走上正轨。“微课堂”内国学“读经声”阵阵，学生们在朗读中比腔调、比韵味，家长们在朋友圈点赞喝彩。之后出现了升级版：有邀请家长一同朗读的，有分饰两角变音朗读的，有心者还在诵读时增加了背景音乐，声音虽显稚嫩，但意蕴十足。
　　一段时间后，家长普遍反映，学生在学习时，浮躁少了，心境平和了；任课老师反映学生懂道理了，学会分享了；笔者也发现，在写作文时，引经据典的学生多了，“自造成语”的少了。国学带动了课堂教学，在该学期期末考试中，本班学生各科成绩均有不同程度的进步和提升，语文成绩的进步尤为突出。“微型国学堂”出现了老师满意、家长开心、学生欢喜的良性循环。
　　该案例中，笔者将学生放在中心位置，邀请家长参与学生教学，为学生学习营造一个“家即课堂，课堂即家；老师为父母，父母亦为老师”的良好学习氛围，以一股合力推动学生各方面的进步发展，收到了良好的成效。同时，将微信、QQ等引入教学中，在不增加家庭经济负担的同时，点燃学生学习热情，引导学生学习经典，丰富学生国学底蕴，起到了一举多得的作用。
　　由上述两则案例可以看出，学生的学习、生活，需要一个良好的环境，而这个环境，是由学校和家庭共同营造的。同时要强调的是，学校和家庭需同时发力，如果老师不负责，或者家长不“给力”，那么这个环境下诞生的必定是个“瘸腿”学生，或学习能力欠佳，或生活能力低下，发育良莠不齐，何谈幸福成长。笔者认为，家校合力，需要做到以下几点：
　　一、老师着眼成绩外，注重能力培养。许多老师只想着如何提高学生成绩，而不去考虑成绩之外的诸如学习态度的培养、良好生活习惯的养成等，这是一种错误的做法。只有将好的学习态度与生活习惯赋予学生，才能使学生懂得“学习的真谛”：好方法好习惯重于好成绩。
　　二、家长不做“局外人”，陪伴孩子共同成长。许多家长的观念中有个误区：孩子在学校读书，那么一切都应由学校负责，孩子成绩上不去，都是学校的责任。笔者看来，学生在家的时间，多于在校时间；父母陪伴孩子的时间也多于老师。仅靠学校里的几个小时，是没法让孩子全方位成长的。因此，家长应该亲身“入局”，配合学校的教育，和老师一起引导孩子向着正确的方向前进。
　　笔者相信，学校“添柴”，家长“加火”，学生们的未来必将如同饕餮盛宴般指日可待，家校合作的双赢局面也终将愈演愈烈。