【正文】  摘 要：伴随着素质教育和课程改革的深入推进，“快乐教学法”逐渐受到越来越多教师的喜爱和认可。但是，人们对于快乐教学的理解和认识却存在着一定的偏差与误区，进而导致在将其应用到具体的学科教学中时，遇到了一些困难与问题。基于这样的现实背景,本课快乐教学法为主要的研究对象，希望能就在小学语文教学中如何正确应用快乐教学法提出自己的见解，为广大一线语文教师提供有力的依据和参考。
  关键词：快乐教学法；小学语文；应用
  1 引言
　　在我国传统应试教育的教育模式下，虽然很多孩子能够在考试中取得较为优异的成绩，但我们不得不承认的是，孩子们学习的兴趣、学习的积极性、主动性与创造性并没有得到充分的尊重和挖掘。为了有效改善上述状况，实现学生综合能力的全面提升，我国开始大力推行素质教育。快乐教学法可以说是在素质教育的大背景下应运而生的，其主要目的在于使学生通过一定的努力和付出，能够获得成功的学习体验。可以说，由于快乐教学法的独特内涵，如果我们能够在小学的语文教育教学活动中加以正确应用，不仅能够有效激发学生对于语文课程的学习兴趣，同时也有助于语文教育教学质量和学习质量的全面提升。
  2 对快乐教学的基本认识
　　快乐教学的提出是以心理学和教育学的基本原理为基础，希望能够使学生在一种较为轻松、和谐、融洽的氛围中开展教育教学活动，从而使得学生能够在教师及时、准确的指导下通过自己的努力而成功获得学习体验，进而掌握个学科知识的目的。快乐教学的本质并不是指传统意义上的嘻嘻哈哈、欢声笑语的教学，而是一种教学情境的创设、一种课堂氛围的营造、一种学习的成功体验。
  3 如何在小学语文教学中正确应用快乐教学法
　　快乐教学法是在素质教育的背景下产生的，在其产生之初，主要是为了迎合素质教育和新课程改革的需求，是为了满足学生身心发展的需要。但是，在我们将其应用到小学语文教育教学活动的过程中，很多学生依然表现出了对语文学习的兴趣不够浓厚、动机不足以成绩提高不显著等现象。上述现象的产生充分说明我们在将快乐教学法应用到小学语文教学的过程中遇到了一些问题。如果我们要想有效保证快乐教学法充分发挥其对小学语文教学应有的作用和积极意义，我们必须及时解决这些问题。为此，笔者认为我们可以从以下几方面着手努力：
  3.1正确理解快乐教学法的本质和内涵
　　理念是先知，也是行动的先导。我们只有正确认识快乐教学法，才有可能在小学语文的教学过程中正确加以运用，从而取得预期的效果。
　　快乐教学法并不是一些小学语文教师所认为的“轻松教学”。具体来说，在很多教师的认识层面中，快乐教学就是通过不断降低学习的标准，最大限度减轻学生的作业负担等方式来换取学生在情感上的愉悦之情。事实上，这种“快乐教学”的方式，不仅不能有效激发小学生对于语文的学习兴趣，甚至还有可能使学习的效果大打折扣。通常来说，真正意义上的快乐教学是在心理学和教育学相关理论的支撑下，逐渐实现学生在学习过程中的主体地位，为学生积极性、主动性和创造性的发挥提供一种较为轻松的心理氛围和学习氛围。
　　与此同时，我们必须特别注意的是，快乐教学并不等同于不能批评学生。在目前的小学教学活动中，很多教师认为快乐教学法就是只能对学生进行表扬，而不能对其进行批评。在这种错误的认识影响下，对于一些不努力学习或者上课不听讲，甚至不认真完成家庭作业的学生，教师们不仅不对其批评，甚至还要想法设法找出一些语句对学生加以安慰和鼓励。如果我们想真正将快乐教学落到实处，就必须走出这些认识上和思想上的误区，否则，快乐教学便无从谈起。
  3.2尽量为学生创设合适的教学情境
　　小学生的最大特点在于其心理的发展和思维的发展尚处于不成熟时期。在这样的一个特殊时期中，如果我们能够为学生创设合适的教学情境，不仅有助于快乐教学效果的实现，同时，也有助于教学质量的全面提升。但是，我们应当特别注意的是，教学情境的创设一定要符合小学生的心智水平和思维水平。例如，我们在进行《游山西村》这一部分的教学时，可以这样设计：
　　很多学生并没有亲身去过山西，因此对那里的民俗风情以及风景环境等，都不熟悉，因此即便文章写的再优美，也很难引起学生们在情感上的共鸣。为此，教师可以首先提出这样的问题“有一个地方，风景优美，当你走在路上，你总会听到鸟鸣声、流水声，还有风的声音，让人觉得特别舒服，大家能猜出这是什么地方吗？”紧接着，教师可以多媒体演示山西村的独特风景，最大程度还原山西村的美好景色。视频演示结束后，教师可以再次抛出问题“大家觉得这里漂亮吗？你们觉得这是什么地方，哪些景色最吸引大家呢？”让学生们带着问题再次欣赏视频后，开始分组讨论。
　　10-15分钟后，让小组之间互相分享彼此的答案，最后有教师引出相关的教学内容。整堂课都是在轻松、愉快的氛围下完成的，而且基本可以顺利完成相关内容和既定的教学目标。
　　但是，在这样的一个教学过程中，教师要特别注意：
  第一，抛出的问题难易要适度，符合学生的实际知识储备水平和认知水平；
  第二，视频演示中最好设有提示卡，提醒学生寻找答案的方向；
  第三，分组讨论的时间要控制好；
  第四，点评很重要，这一阶段的点评应该是具体的、鼓励的和肯定的。
  4 结语
　　从上文的论述中，我们不难看出，快乐教学法作为一种新兴的教育教学方法，的确有着传统教学方法所不(下转第16页)（上接第17页）可比拟的优势。但是，也绝非完美的。因此，这就需要教师结合实际的教学内容，围绕既定的教学目标，有选择性地加以应用，在准确把握快乐教学法内涵的基础上，充分发挥出它对提升语文课堂教学质量的积极促进作用。
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