【正文】  摘 要:怎样培养学生的个性品质是一个重大课题，是衡量教育改革是否成功的最重要标志。澳大利亚基础教育在满足学生个性需求，关注学生个性差异，培养学生个性品质方面至少能够给我们以下启示：一、创设和谐的氛围，为学生个性化发展提供良好环境。二、多样化的课程设置满足学生个性发展的需求。三、因材施教，把学生个性发展落到实处。四、重视实践，为学生个性发展开辟广阔空间。五、重视艺术教育，给学生个性发展搭建舞台。六、多元化的评价为学生的个性发展提供保障。
  关键词:个性 因材施教 课程 实践 评价
　　教育的终极目标就是培养人，培养全面发展而又具有独立个性的人。而个性发展是人的全面发展的必要条件，所以，教育的本质就是促进人的个性全面发展。
　　每个人都是富有个性的存在。所谓"个性"是指思想道德、身体心理、文化科学、劳动技能、审美能力及情趣等诸方面的素质在个体身上的不同组合而显现出来的个体性格特征。个性是人在社会活动中逐渐形成的比较稳定的、本质的、独特的心理倾向和心理特征的总合。个性既是一种重要的素质，也是形成其他各种素质的重要基础。
　　个性不是与生俱来的，学校教育在青少年的个性品质形成方面起着主导作用。当前应试体制之下，学校教育面向考试，面向课本，面向课堂，无视差异，同一目标，同一进度，同一课程，同一方法，同一评价标准，无疑是对学生个性品质的摧残，培养的只是标准的考试机器。个性的磨灭集中表现为学生实践能力和创新精神的缺失，而学生实践能力和创新精神的培养是当前教学改革的重点，所以，怎样培养学生的个性品质是一个重大课题，是衡量教育改革是否成功的最重要标志。
　　2011年8月6日～9月29日，我作为天津市教委组织的“基础教育青年管理者领导力素质提升”培训班的一员，赴澳大利亚悉尼进行了为期55天的研修学习，先后听取了悉尼大学教授、新南威尔士州教育行政部门的官员及中小学校长共19个专题讲座，实地考察了8所中小学，对澳洲的基础教育有了一个较深入的了解。中澳两国的国情不同，在意识形态、教育体制上和文化背景上有着很大的差别，但以人为本，为每一个学生发展提供适合的教育的理念是相通的，澳大利亚基础教育在满足学生个性需求，关注学生个性差异，培养学生个性品质方面至少能够给我们以下启示。
  一、创设和谐的氛围，为学生个性化发展提供良好环境
　　我们先后考察了澳大利亚新洲的八所学校，每一所学校都没有围墙，没有高大的校门，校园与社区紧密相连，与自然相融，是社区的一部分。除两所私立学校外，教室大都是平房，低矮、开阔、简朴，但内部设施完备、现代、实用。教室内部的陈设大体一样，一进门，是学生存放书包的隔间，教室里墙壁上贴满了学生的作品，整齐的挂着孩子们自己的“杰作”，像一面面旗子，每一面旗子上面都是飘扬着学生的与众不同的个性。每个教室都有两台电脑、一块电子白板、教师的办公桌、挨墙壁的桌子上摆放一排小书箱，里面是各种图书。校园里绿地和休闲场所随处可见，凡是有绿地的地方都是学生学习、休息、游戏、交流的地方。
  走进教室，正在上课的学生有的席地而坐，有的跪在地上，有的趴在地上，无拘无束，教师也坐下来与学生一起学习、一起游戏；对于伏案学习的孩子，老师蹲下来指导学生学习，老师和学生一样高。平等、民主、尊重像阳光一样照耀每一所学校，这里没有强迫命令、没有检讨罚站，课下也没有粗野的叫骂声，学生在独立、自由、自觉、相互尊重的环境中显得更加文明有礼貌。
  校长在介绍学校时，虽然很少提到办学理念、校训之类，但每一所学校都充盈着一种精神，追求着一种品质，表现着一种内涵，尊重个性，为每一个学生的需要服务的意识体现在教育者的一言一行之中，体现在无声的校园环境之中。
　　要培养学生的个性品质，首先要营造一个让人的个性得以充分发展的宽松、民主、人性化的教育氛围。校舍建设、校园环境、教室布局要以学生需要、教学需要为最高标准，不追求富丽堂皇，不在形式上相互攀比，把重心放在营造和谐的师生关系之上。我们的学校教育也在强调建立平等、民主的师生关系，强调对学生的尊重、信任，但我们骨子里的师道尊严、沉淀在血液里的等级观念仍然支配着我们的教育行为。所表现出来的对学生的关爱、尊重，很多时候还仅仅是一种居高临下的施舍，是一种为实现内心自私的功利念头的一种手段，而不是从内心自然流露的一种真情，一种责任。教育的本质是发展学生的个性，个性是创新的胚芽，只有促进学生个性的发展，才有学生创新能力的培养。而宽松、和谐的氛围，发展个性才有可能。
　　因此，个性教育的前提必须致力于探索和构建新型的师生关系。教育者必须深刻的意识到，学生和教师一样，是具有独立的意识，独立的人格尊严的人。他们有共性，也有个性。要让学生在教师相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。
　　二、多样化的课程设置满足学生个性发展的需求
　　澳大利亚适龄儿童从五岁起入读幼儿园或预备班，其后是10年的小学、初中义务教育，然后是2年的高中教育。初中课程为了适应就业和升学这两部分学生，课程设置呈综合性。必须学习的基本课程包括英语、数学、科学、人类社会及环境、应用技术、创造艺术和个人发展、保健和体育等，此外还可选学商业贸易、农业、计算机、音乐、家庭经济学、手工、艺术、演讲和戏剧、打字和速记等与社会生活联系密切的课程。高中教育是分别为进一步深造、就业和成人生活设计的，高中课程设置更加灵活多样，学生选择面更加广泛，更适应学生即将开始的新生活。高中教学科目大致可划分为8个主要学习范畴：英语、数学、科学、健康与体育、技术、社会及环境学、英语以外其他语言、艺术。在这8个范畴之下有一系列科目供学生选择，不同学校可供选择的科目略有不同。每年各州划定毕业考试科目的范围之后，允许学生根据个人兴趣、特长选课，每所高中都有几十甚至一百多门课程可供学生选修。
　　高中的学生对自己上大学学习什么专业已十分明确，可以说高中学生已基本完成了他们的专业定向任务。而到了大学，学生对自己从事的专业已开始进行深入的学习和研究工作。这种尊重学生的兴趣爱好，并给学生更大课程选择权的人才培养模式满足了学生个性发展的需要，培养了学生的创造能力。
  读高中除了上大学外，还有两个目标，就是进入职业技术学校或就业。因此澳洲的高中教育方向有三个，不但为学生提供普通教育，也为学生就读职业技术学校、就业提供职业技术教育。在高中的选修课程中，有9门技工课程属于大学接受的课程，学生可以选一门，高中毕业时可以同时得到高中毕业证书和技工文凭，就可以就业了。如果只读职业技术学校，以新州为例，可选择的技工课程就有两千多种。如果仅仅为了高中毕业，只需学习学校研发的、报董事局批准的生活技能课程即可。澳大利亚高中职业技术教育不但满足了不同学生自我发展要求，也为社会培养了各类所需专业技术人员的后备军。
　　课程设置是教师对学生进行个性教育和培养个性品质的重要工具之一，课程设置必须体现多样化。没有多样化，就没有选择性，没有选择性就不能满足不同学生的发展需要。我们的新课程改革虽然强调课程的多样化，提倡地方课程、校本课程，但整齐划一的国家课程仍然占核心地位，主宰着课堂。我们的教育被从社区生活中剥离出来，课程设置只是为了满足考试的需要，与生活无关，与社会无关，因此地方课程、校本课程设置的再多也仅仅是点缀。正像上海闸北八中校长刘长京所言，汇报学校素质教育成果是总是强调自己如何重视校本课程，有一百几十门课程可以选修，高考复习时从来没有看到那个学校复习他们的校本课程。
  近年来，国家加大了职业教育的投入，把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，在教育的规模、专业的设置上努力与经济社会发展需求相适应。但职业教育与基础教育完全脱轨，基础教育的方向只有一个，就是考大学，课程设置与职业教育毫不相干。国家虽然鼓励学生进入中等、高等职业院校就读，但那往往不是出于学生个人的主观愿望，而是分数使然。
  教育主管部门和研究机构，应该从社会的需要出发，从学生个性需求出发，进一步调整优化现行的三级课程结构，适当减少国家课程，降低教材的难度和减少教材的内容，学校增设与劳动生活、社会实践密切相关的地方课程和校本课程，并研究怎样使这些课程与高考，或职业教育产生关联，让课程设置既符合中国国情，有体现多样化，给学生能够以自己的兴趣、爱好选择课程的可能，为学生个性发展提供更广阔的空间。
　　三、因材施教，把学生个性发展落到实处
  我们考察的八所学校，每个教室里学生都以小组的形式围坐，据老师介绍，每个小组都是随机变化的，是按每个学生的技能的差异编排的。语言技能差一些的孩子在一个小组，数学技能差的在一个小组，他们的学习任务难度就会低一点，老师会为他们设计相应的课程，对他们进行有针对性的训练。霍恩斯比高地学校幼稚班的儿童入学前，学校要对他们各方面的技能进行测试，教师填写为每个孩子填写规范的测试表，以便入学后针对每个孩子的差异进行教学。据老师说，不是所有的课都采用小组合作的形式，只有周二、周四是小组合作交流。他们的小组组合也没有那么多规则，没有组长，没有什么记录员之类，比较随便，仅仅是为了使教学更有针对性，也就是分类、分层施教。考察中，经常看到有个别孩子在接受教师的单独辅导，这些孩子或学习优秀者，或是成绩差一些的孩子。对那些非英语背景的孩子那怕只有一人学校也为他们配置专职的辅导教师，新州为了适应不同国籍的孩子的需求开设了三十多门外语。
　　在我们参观的所有学校中，都有残疾孩子的无障碍通道，有残疾孩子的专用电梯，就是在霍恩斯比高地公立学校的小礼堂的只有一米高的主席台上还安装着残疾人专用的垂直升降的电梯。同时，学校会针对残疾孩子的需求，为他们配备单独的辅导教师，设计有适合他们的课程。残疾孩子入学可以选择主流学校，融入正常班级，可以进入学校内部的特殊班级，还可以进入特殊需求的学校，学校是没有理由拒绝接受的。
　　澳大利亚基础教育办学形式多种多样，以满足不同学生的需求，实现因材施教。除精英学校外，普通学校从5、6年级开始设有天赋班，政府规定要使6%左右的有天赋的学生接受特殊教育。与我们的重点学校、示范学校、“实验班”、“特长班”不同，它的宗旨是：每一个孩子都有权得到适合自己能力的教育，就像为伤残儿童提供的特殊教育一样，那些有天赋才能的孩子也应该得到适合于他们能力的特殊教育，以满足他们的智力发展需要。
　　教育要尊重差异，发展个性是我们对澳洲中小学考察最深刻的感受。马克思曾说：“你们赞美大自然的悦人心目的千变万化和无穷无尽的丰富宝藏，你们并不要求玫瑰花和紫罗兰散发出同样的芳香，但你们为什么却要求世界上最丰富的东西——精神只能有一种存在形式呢？”我们的教育基本上还是整齐划一的教育，过分的强调一致，过分的强调集体意志，忽略了个性的培养。课堂上的差异是非常明显的，每个人的智力因素、生活环境、兴趣爱好各不相同，他们的接受能力、思维方式都会有所不同。使用同一个进度、同一个标准、同样的方式要求他们、评价他们、教育他们，无异于驱赶牛和马一起赛跑。
  因材施教本是我们的祖训，但在澳洲却被彻彻底底的落实。我们的教育太强调一致性，一样的进度，一样的课程，一样的方式，一样的评价，这看似公平，实则忽视了差异的存在，磨灭了学生的个性，学生成了批量生产的考试的机器。在生源相对较少的地区实行小班化，分层教学，为每个学生提供适合他们的教育是完全可能的。即使是在目前班容量较大的情况下，我们也应该尽量的关注学生个性差异，正视差异的存在，根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导。
  对缺陷儿童的关照是社会进步的表现，是教育公平的标志，是个性教育的最高境界。澳洲是发达国家，对缺陷儿童的教育已经建立起完备的保障体系。我们是刚刚解决温饱问题，相对贫穷，但国家已经开始把特殊教育事业纳入经济社会发展规划，列入议事日程。
　　我们也应该有自己的精英教育，那种旨在开发学生智力和创新潜能的精英教育，使有天赋的孩子接受相应的教育，达到他们应该达到的高度，而不是一味的加大文化课的强度，只是为了清华、北大的精英教育。满足那些特殊孩子的特殊需要，给钱学森世纪之问一个回答。如果孩子的个性品质是阿拉丁神灯中的精灵，而孩子就是那神灯，教育的作用就是小心翼翼地擦拭神灯，把孩子的个性潜能挖掘和释放出来。
　　四、重视实践，为学生个性发展开辟广阔空间
　　澳洲的学校基础课程安排贴近生活，重视学科教学的社会属性，把学生动手能力、社会实践能力培养贯教学的始终。澳洲学校7-12年级均设有职业技术课程，甚至精英中学以及 “贵族私校”也设家政课程，如：食品工艺、服装制作、木工制作、电器基本维修等等。服装制作、木工制作等课程是我们考察过的莫斯曼中学的特色。考察时，学生的木工制作、海边的时装秀表演都给我们留下深刻印象。学生学习这些技工课程、生活技能课程十年级学习结束，经考试获得毕业证书，就可以走上社会寻求工作了，这是澳大利亚获得工作的最低学历起点。但大部分学生将会进入十一年级和十二年级，这个阶段称之为大学预科，目标以面向大学升学为主，但也包含职业课程的训练，以帮助学生就业。此外，学校鼓励学生参加实践活动，培养学生为社区、为社会服务的意识和能力。在澳洲中小学中一般都开设环境教育课程，让学生在与大自然的接触中，在服务社区、服务社会的过程中，学习生活的技能，感受环境保护的重要性。澳大利亚大多数文化场所对学生都是免费开放的，学生在那里可以听讲座、查阅资料、动手做实验、参与网络互动，不少学生正是在这些地方完成论文或调查作业的。我们在参观悉尼博物馆时，曾遇到四五个学校的学生来这里学习，这里设有专门供学生上课的场所。学生甚至可以去国会大厦旁听议会的会议，回校后自己模拟国会会议，就一些感兴趣的问题进行讨论、辩论。从而了解国家政体、政治运行模式以及社会问题。学生在参与社会活动的过程中，锻炼了他们适应社会的能力，为未来走向社会做好了准备，同时也培养了他们的社会责任感。
　　在我国早在上个世纪30年代，陶行知先生就提出了“社会即学校，生活即教育”的思想，倡导学校要在社会中完成教育，主张学生在做中学，在学中做，用“人本”来补充“文本”，让生活的知识库与学习的知识库交汇、交融，从而最终实现课本与生活的对话。可是，今天我们的教育出现了与社会的严重脱节，教师为分数而教，学生为分数而学，为了学习学校可以取消一切与考试无关的课程，为了分数家长可以包办学生的一切。学生成了笼中之鸟，井中之蛙，教育成了空中楼阁。于是就有了名牌大学学生搭错车，迷路，沦为乞丐的不可思议的事情。
　　新课程改革也特别强调教育与生活的联系，培养学生自立能力、生存能力，让学生学会生活。以语文新课程标准为例，“生活”一词就出现了21次，它强调教学与生活的联系是前所未有的。目前，中小学也普遍开设了综合实践活动课程，综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。但这些课程仍然只是形式，是高考课程的附属品，形同虚设。高中阶段学校每学年以年级为单位组织学生进行一周左右的社会实践，很多学校也有自己的实践基地，如果我们能把这种社会实践活动贯穿在学生日常的学习过程中，让它自然而然地成为学生生活的一部分，那么就会更好地锻炼和培养学生的实践能力，为他们走向社会打好基础。
　　五、重视艺术教育，给学生个性发展搭建舞台
　　走进霍恩斯比高地公立学校，就看到孩子们和着澳大利亚国歌的旋律在翩翩起舞。而西塘里公立学校的操场上，学生正在表演体操，蓝天白云之下，绿树掩映之中，红色的巨幅绸缎在四个孩子手中迎风蓬起，像一顶红色的帐篷，又像就要腾空而起的红色气球，其他的孩子鱼贯而入。这情景让人想起安徒生的童话，而每一个孩子都是这童话里的主角。西塘里公立学校另一个小操场上，老师正指导学生表演话剧，学生们围成一圈，圈子当中老师的示范很投入，其他孩子模仿老师的动作，观看的同学有时配合一起表演，不是发出无拘无束的欢笑声，引得我们驻足观看。每一所学校都为我们安排了孩子们表演的节目。孩子们并不齐整的舞蹈和歌声，流露着他们活泼的天性。那哪里是节目，高的、矮的、俊的、丑的、胖点、瘦的一起上，没有整齐划一的动作，没有鲜亮的服装道具，没有太难的技巧，有的只是天性的流露，个性的张扬，生命的灵动，是在国内从来没有看到过的。
  重视艺术教育不是为了多几个特长生，高考时加分，而是为了学生成长的需要，学生个性发展的需要。通过艺术教育培养学生审美能力和情趣，增强学生自信心，净化学生的心灵，为他们个性的发展搭建更广阔的舞台。在澳洲，艺术课程是可以作为高考的选修课程的，并与报考大学时所选择的专业无关。如果艺术教育只是为了考试加分，那只能培养药家鑫。重视艺术教育也不是为学校装点门面，做应试教育的点缀。我们很多学校都有专门的舞蹈队、合唱队，有专业的老师利用专门的时间训练，但那只是六一节时表演给别人看的，给领导看的，节目要精彩得多，整齐得多，演员也是从整个学校、或年级中优中选优的，有时也参加各种比赛，是学校的门面，是学校进行素质教育标志。
  我们所考察的八所学校无一例外的重视艺术课的教学，都设有体操、美术、音乐、舞蹈、话剧的课程，但都无一例外属于每一个孩子，孩子们的想象力、创造力、自信力、审美情趣在潜移默化中得到培养。整齐划一的教育是磨灭个性，扼杀创造力和想象了的教育。马克思指出，个性发展是一切人发展的基础。所以教育的本质应该是促进人的个性的全面发展，而每天把孩子禁锢在教室里、书本中、试卷上，生产出来的只能是同一批次的产品，把孩子带入艺术的殿堂，还孩子一个自由的空间，让个性的张扬，让想象的翅膀在蓝天飞翔！
　　六、多元化的评价为学生的个性发展提供保障
　　澳大利亚中小学课程设置多样性决定了学生评价的多元性和个性化。任课教师可以根据学生平时在学习方面的表现与学习能力来评定学生的成绩，全面考查学生的表现。在实施评价的过程中，尊重、鼓励和赞许是教师对学生评价的基本理念。学生在校学习的学业成绩是以学分制进行管理的，每个学段学生必须修满一定的学分。课程的学分管理也有很大的灵活性，尤其是在选修课程方面。
　　澳洲没有通用的教材，教师根据本州制定的课程标准，按照学校的课程计划和学生的实际情况来选择教学资料进行组织教学，教师不需要向学生传授系统的知识，重要的是通过教材教给学生思维方法，教给学生技能，使学生学会怎样处理信息，怎样与人交往，怎样参与社会生活，学生掌握了这些技能就会触类旁通，终身学习。至于考试并不是考教材，考知识，而是考方法，考技能，考学生分析问题的能力。比如，对诺曼底登陆这一历史事件的设题，先给出关于事件的史实材料，让学生分析对这个事件的看法，说出如果是你会做出怎样的选择。这样，不同文化背景的学生可以从不同的角度，运用不同的材料进行分析，得出不同的结论。但学生的得分可能是一样的。
　　澳大利亚大学录取的基本依据也是考生的考试排名，但这个成绩是由平时成绩和统考成绩两部分组成，平时成绩和统考成绩一般各占高中毕业成绩的50％。避免了一次考试的偶然性，突出了平时的学习态度和学习过程的重要性。高考科目中只有英语是必修课程，考生可以考多于5门（如6门、7门课或更多）的课程，但是成绩计算是按你考得最好的前4门成绩加上英语的成绩计算。每一个科目有难易程度不同的四个单元，而高考只考其中两个单元的内容，考生可以选择难度小的一二单元，也可以选择难度大的三四单元，但得分是一样的。这样就给不是非常优秀的学生同样可以得高分的机会。如果没有考上，可以选择复读，复读时可以保留成绩较好的学科成绩，只复读高考不理想的学科。也可以进修大学课程，拿到合格的学分后，不用参加“高考”，便可进入大学相应的年级学习。
　　评价，不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性。不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要的是为了促进学生的发展。
　　目前我们的课程评价重选拔、轻发展，本是手段的考试制度却变成了学校教育追求的目的，分数在对学生的评价中起着决定性的作用，教师习惯上按分数把学生分为优秀生、中等生和差生。以致出现了西安市未央区第一实验小学为了区分好坏学生，让“差生”佩戴绿领巾的极端事件，据说这些孩子还只是刚入校门的一年级新生，可这些孩子在老师的眼里就有了好坏之分了。这虽然是个例，但可以看出评价(下转第75页)（上接第39页）制度的弊端。我们不敢想象这些从小就生活在自卑的阴影里的孩子，该怎样度过他们十几年的学习生涯，他们将来会以怎样的心态走进社会。这种情况虽然很快被制止，但我们的领导、校长、老师、家长的心目中的“绿领巾”情结能够彻底根除吗？飘扬孩子们脖颈上的无形的“绿领巾”真的能被解下吗？
　　为了改变现状，近年来，中小学普遍采用了学生成长记录袋的方式对学生进行评价，力图实现评价的多样化，关注学生成长发展过程，把学生的全面性发展和学生个性成长结合起来。高中校普遍采用了综合素质评价的电子平台，并把评价结果列入学生的电子档案，成为高考录取的依据。但因为根深蒂固的应试制度，和全社会固有的质量关和人才观的影响，以及诚信缺失的社会现实，人们关注重点仍然在分数上，学生的综合素质评价的结果对高考的影响微乎其微。
　　高考制度制约着学生的个性品质的培养，在这种“一刀切”的高考导向之下，没有个性教育可言。我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间存在着巨大的反差，现行的评价制度已经到了非改不可的地步。
　　澳大利亚基础教育课程改革之所以能够顺利的得以推进，与课程改革相配套的高考制度改革发挥了很好的导向作用。多年来，尽管我们也在不断探索高考制度的改革，如加大高校自主招生力度、重视学业水平考试成绩、把学生综合素质评价纳入高考成绩，但都没有触及高考体制本质的东西。我们和澳大利亚的国情不同，不可能把学生平时成绩的百分之五十计入高考成绩，但我们至少可以在高考课程的选择上逐步增加学生更多的自主选择权利。社会对人才的需求日趋多样化，高考制度的改革也必须体现这一时代发展的特征。
　　当然中国的国情决定了教育体制的走向，但教育也承担着改变国情的使命，国家的发展靠教育，教育的发展靠改革，他山之石可以攻玉，借鉴和创新是改革的必由之路。
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  作者简介：潘景学，中学特级教师，天津市宝坻区第四中学副校长.