【正文】  朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”然而有的老师往往只重视对语言知识的讲解和训练，挤压侵占了学生朗读的时间，这样学生对文章的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西。本文是笔者从多年的教学实践中总结出的一些行之有效的方法。 
　　一、保证读书时间，让学生成为读的主角
　　读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而有的教师不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
　　我认为，要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。教师可根据年级、学情、教材特点而安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。而在初步理解基础上的表达性朗读，更要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，；要留足“读后评议”的时间，通过评议，来强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。这要求教师要精心设计问题，将繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让学生在读中达到学习的目的，而切不可未准备好就仓促上阵。如在学习《秋天》这首诗歌时，我没有先逐句讲解诗歌中的各种写作手法，而是给足了时间让学生去朗读，通过反复的读让学生品味、体悟诗歌描绘的秋天的美景，然后请学生找出自认为最优美的句子。学生能力很强，把老师要教授的内容点都学会了，在此基础上评议点拨后，效果非常好，然后在布置作业，让学生用类似的手法描绘其他季节的景色，锻炼了学生的写作能力。
　　二、激发学生阅读的兴趣，让学生驰情其中
　　单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。因此，朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《九寨沟》一课时，我跟学生说：“九寨沟风光独特，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导：“要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出九寨沟风光的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。”几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
　　在教学《生命的壮歌》一课时，我也是充分激发学生的情感，适时点拨来促进学生体悟生命的伟大力量。期间，我科学引导学生通过反复朗读深入理解，体会外层蚂蚁和老羚羊的献身精神。在交流阶段，我问：哪些句子能体现出老羚羊的勇于献身的精神？学生：在跳跃时，奇迹出现了；师：是怎样的奇迹？生：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下；师：刚好是凑巧吗？生：不，是老羚羊早就估算好的。师：羚羊能估算得这么好，真是一个奇迹啊！但这一跳却带来了不同的结果，是什么？生：年轻羚羊轻巧的落在对面的悬崖边，老羚羊笔直地坠入了山涧。师：同学们，生命只有一次，失去就不会再有，生命是美好的，更是宝贵的，但老羚羊却用自己的生命换来年轻羚羊生存的希望，读到这里，你想对老羚羊说点什么？生：你太伟大了、你真了不起。师：在这生死攸关的时候老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，自己却从容赴死。这种以生命为代价的逃生方式是多么悲壮呀。老羚羊用自己的生命谱写了一曲壮歌，让我们一起为老羚羊唱起赞歌吧！通过这样的激发调动，学生的情绪激昂起来了，对课文更加感兴趣，进入忘我的境界，陶醉在文章中。当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”须“点”在关键之处，“拨”须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
　　三、创设民主和谐的学习氛围，培养学生质疑能力
　　学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《第一次抱母亲》一文时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学交流……全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
　　教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法，培养质疑解疑的能力。这样既便于教师有针对性地教学，减少无效劳动，又能够促进学生深入理解课文内容和主动探究，激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。也只有在这种氛围中，学生才能积极地参与，将自己的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。