【正文】  摘 要:课堂是中小学生创造力培养的主阵地，要全面深化课堂教学改革，构建学科融合的创新教育模式。通过变革教与学的三种方式，实现真实地教、真实地学、真实地互动的课堂变革；通过构建“多师课堂”、“长短课堂”、“融合课堂”等三类学科课堂，实现课堂与社会的相互融合；通过借鉴重庆市探索创造的“亲亲课堂”、“电影●阅读●生活课堂”、“小梅花课堂”等三种典型教学模式，推进中小学生创造力培养课堂的常态化开展，提高学生的实践能力、社会能力和创造能力。
  关键词:中小学生；创造力；教学方式；学科课堂；教学模式
　 课堂是中小学生创造力培养的主阵地，要全面深化课堂教学改革，构建课堂教学的创新教育模式，让课堂成为适合每一个学生自主创造发展的最好空间，使他们“能飞就飞，能跑则跑”。中小学课堂教学要将开发创新潜质纳入学科教学目标，深入挖掘学科教材中蕴涵的创造教育因素，有计划、有目的地把创造教育思想渗透于学科教学的全过程，营造自由、民主、开放的学习环境，还给学生学习的选择权、主动权和责任感，给予学生学习的时间、自主的空间、探究的过程，释放学生学习的热情、灵性、智慧和潜能，有效提高学生的创新意识和创造能力。
　　一、变革教与学的三种方式
　　(一) 变革教学方式
　　变革教学方式，让教师真实地讲。通过采取直观形象、深入浅出的教学方式，让学生获得真实、客观的直接体验和生动感染。如荷兰生物女老师Debby Heerkens把印有人体器官和骨骼的紧身衣穿在身上，向同学们教授有关人体器官和骨骼的相关知识，她准备的三套衣服，分别是关于人体器官、骨骼和肌肉[1]。这样真实、直观的教学方式既激发了学生的学习兴趣，又巧妙地传授了学科知识，还培养了学生的想象能力，学生十分喜欢、推崇，课堂收获丰富、实效。教师在教学过程中要想方设法地变“教师一言堂”为“师生群言堂”，让学生有难必思、有疑必问、有话必说、有理必讲，积极思考，主动交流，激烈讨论。
　　(二) 变革学习方式
　　变革学习方式，让学生真实地学。学生根据自身的基础条件、自身的兴趣学好、自身的学习方式开展自主学习,并将所学的知识用于解决现实社会存在的实际问题。让学生在课堂上“动手动脚”、“手舞足蹈”，大胆操作，积极实践；让学生在课堂上“动口动脑”、“活学活用”，设计制作，展示交流；让学生在课堂上“动心动情”、“费心劳神”，心怀梦想，展开想象，执着追求。在课堂教学中，要努力变“教师控制学”为“学生主动学”，让学生不唯书、不唯师、不唯上，主动寻疑、质疑并解疑，积极异想天开、浮想联翩，甚至发烧痴狂。
　　(三)变革互动方式
　　变革互动方式，让大家真实互动，在师生之间、生生之间、与外界之间都积极、主动地互动。通过开展“互联互通”、互帮互助的真实体验，让学生走进高校，与科学家、研究者“面对面”地亲密接触、参与研究、交流讨论；走进社区，与当地能工巧匠、社会艺人“手拉手”地走进自然、学习探索、咨询请教；走进活动，与科技场馆、活动基地开展的各类科普活动“心贴心”地参观体验、塑造人格、想象创造。
　　二、构建创造力培养的三类学科课堂
　　严酷的教育现实是，重智育轻德育、重知识轻能力、重学科学习轻社会接触的情况始终没有得到明显改变[2],造成了学生社会视野狭窄、社会责任感淡薄、实践能力与创造能力低下的局面。为此，需要学校全面深化课堂教学改革，充分挖掘学科教材中创造力发展的一切积极因素，多维度、多层面地唤醒学生的创新意识，开发学生的创造潜能，让教学既能提高学生文化知识水平，也能培养学生的实践能力和创造能力，还能服务于当地经济社会发展。
　　(一)构建“多师课堂”
　　构建“多师课堂”，突破学科限制，多位老师同上一堂课，跨学科教学。在2010年2月17日人大附中的课堂教学教法改革展示课上，四位老师同上一堂高一选修课“品味世界遗产——颐和园”，历史老师上“园之史”，讲解颐和园悠久的历史；语文老师上“园之景”，讲解颐和园美丽的景色、地理老师上“园之理”，讲解颐和园独特的位置；政治老师上“园之哲”，讲解颐和园蕴藏的哲理。这堂跨学科的课堂让同学们全面了解颐和园，拓宽了学生的知识面，培养了学生的创新意识，有一种各门学科融会贯通的感觉，使现场的听课老师无不惊讶和赞叹。
　　(二)构建“长短课堂”
　　构建“长短课堂”，突破时间限制，根据学习内容的特点，合理安排学习时间。如开设传承中华传统经典的“经典诵读课”，每天安排一节，10至30分钟不等。中华传统经典蕴藏着丰富厚重的科学文化，是开发学生创造潜能的活教材。摘得中国大陆第一个自然科学领域诺贝尔奖的科学家屠呦呦，从东晋名医葛洪的《肘后偏急方》描述的“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之。”[3]中得到启发，重新设计实验，采取乙醚萃取的方式，在190次实验失败后，发现了抗疟的青蒿素。这个国人企盼多年的诺贝尔奖，顿悟于中国古籍，充分表明了学习中华传统经典的重要作用。又如开设实践大课堂，半天至一天，可一月安排一次，至少也得每期开展一次，培养学生的实践能力、社会能力和创新能力。2015年8月11日，中国工程院院士、“杂交水稻之父”袁隆平来到重庆考察超级杂交水稻，在为重庆农投集团及重庆市种业发展把脉时说：“书本很重要，电脑很重要，但书本和电脑都种不出水稻。科研绝不是书呆子能搞出来的，企业要善于培养勤于实践、下农田的后备人才”[4]。为此，学校要广泛开展社会实践活动，着力培养学生的实践能力、社会能力、创新能力。
　　(三)构建“融合课堂”
　　构建“融合课堂”，突破教材限制，融入创新教育内容，实施“做中学”。如在初中的学科教学中，让数学课增添数量统计学的教学内容，服务农科实验；让化学课增添农药、化肥的使用方法和土壤分析的教学内容，服务农业生产；让生物课增添遗传工程、作物育种、家畜家禽养殖、果树嫁接等教学内容，服务农村种养殖；让语文课增添实用写作、手工作文等教学内容，服务日常应用；让物理课增添电工、农用水泵的使用及故障排除等教学内容，服务家庭需求；让地理课介绍当地区域气候的特点，达到课堂教学经常向学生进行农科技术教育，培养学生创造力的目的。又如在小学的学科教学中，语文课融入创新作文、观察日记等学习内容，数学课融入物体测量、一题多解等学习内容，科学课融入科技小调查、科技小制作、科技小发明等学习内容，音乐课融入编写儿歌、改编民歌等学习内容，美术课融入景点采风、科学幻想绘画等学习内容。充分让学科课堂教学更加关注社会现实、反映社会情感、把握社会脉搏、体现社会责任，与知识的学习形成重要的互补[5]，让学科课堂既适合学校，也适合家庭，还适合社会，培养学生的社会适应能力和社会创造能力。
　　三、探索创造力培养的三种典型教学模式
　　近年来，重庆市深入推进中小学科技创新教育，积极探索学生创造力培养课堂的教学模式，成功打造了“亲亲课堂”、“电影●阅读●生活课堂”、“小梅花课堂”等三种创造力培养的典型教学模式，很好地提升了学生的实践能力、社会能力和创新能力。
　　(一) “亲亲课堂”教学模式
　　重庆市南岸区珊瑚小学在科技学科课堂教学活动中，通过构建“亲亲课堂”，亲近学生的身体，亲近学生的情感，亲近学生的思维，让学生放松身心，舒展情感，发展创新思维；通过快乐学习获得知识、方法和能力的提高，体验参与科技学习的快乐，感受成功的喜悦，获得人格品质的提升[6]。让低年级学生通过看看、说说、想想等简单的科技教育活动，了解浅显的科技知识，自觉地应用于日常生活中，形成初步的科技意识；让中年级学生通过观察、实验、参观、访问等科技系列活动，激发观察生活、亲近自然、发现与探究问题的兴趣，初步掌握解决问题的科学方法，养成尊重事实、善于交流、乐于合作的习惯；让高年级学生通过实验探究、科技制作、调查研究等科技实践活动，能自己发现问题、讨论问题、解决问题，形成认真实践、敢于创新、乐于钻研的科学态度。
　　(二) “电影●阅读●生活课堂”教学模式
　　重庆市南川区隆化一小实践探索的“电影●阅读●生活课堂”教学模式,让孩子生命在银幕上悄悄流淌：原本需要在课堂上“说教”的“思想教育”，在观影及交流的过程中，深深触动，产生共鸣；让孩子的生命在书籍里慢慢成长：学生与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，他们的心灵之翼自由自在地另一个想象的世界里翱翔，体验到今生无缘亲历的许许多多浪漫奇异、惊心动魄的生活……[7]；让孩子生命在生活中渐渐丰满：每周一次的手工制作的作品交流，有树叶制作的“鱼水情深”、有小草编制的“荷塘月色”、有瓜子壳做成的“马到成功”……生活带给了学生无限的乐趣与创造。
　　(三)“小梅花课堂”教学模式
　　重庆市九龙坡区谢家湾小学探索创建的“小梅花课堂”教学模式:以孩子为中心，根据学生未来发展需要的关键能力和核心素养，以及基础性、综合性、选择性学习的特点，确立“一切有积极影响的元素都是课程”的课程视野，建构了融合学科课程、社团课程、环境课程于一体的“小梅花”学校课程体系[8]，将目前小学阶段开设的十几门课程整合为语文漫道、数学乐园、英语交流、科学探秘、体育运动、艺术生活等6门课程。以教师为关键，让教师各尽其才，跨学科整合教师，打破教师单科教学的传统，一名教师承担一个班的教学。以融合为手段，让每名学生都可爱，取消全校一致的上下课铃声和大课间活动，从全校统一变为班级自主；将每节课由40分钟变成一个小时，从学习与生活截然分开变为相互融合，让师生们更加自在、自主、自由、创造。
　　培养学生的创造力是一个任重道远、持久艰辛的过程，首先要抓住学科教师，把教师创新意识和创造能力的培训提升放到首位，让教师从“要我强化”到“我要强化”转变、从“要我融合”到“我要融合”转型，做到人人都是学校的科技辅导老师；其次要抓住学科课堂，把教师创造性地教、学生创造性地学、学校创造性地评价三者统一起来，让学生始终怀着“童趣、童真、童心”，在学科课堂上“敢疑、巧思、勤做”，时刻向着“自信、想象、创造”快步前进，全面促进中小学科技创新教育的蓬勃发展。
　 参考文献：
  [1]哒哒进口.荷兰生物女老师脱衣服给正太们讲器官和骨骼…[EB/OL]. http://news.163.com/15/1012/09/B5NE01U700014Q2A.html#.
  [2]袁振国.当代教育的五大使命[EB/OL]. http://edu.qq.com/a/20150602/062250.htm.
  [3]郭兴华,竺可青,应晓燕. 屠呦呦：成功，在190次失败之后[N].浙江日报,2015-10-6(2)  
  [4]陈钧,崔曜. 袁隆平：书本和电脑种不出水稻[N].重庆日报,2015-8-12(1)
  [5]袁振国.学校教育需要进行一场结构性变革 [EB/OL]. http://www.360doc.com/content/15/0212/16/16067555_448162585.shtml.
  [6]徐长发.创新人才从这里起步：特色学校精彩案例[D].北京:教育科学出版社,2011.
  [7]蒋明权.“电影、阅读、生活”课程开发探索[J].电教世界，2015（4）：33-37.
  [8]李萍.谢家湾小学以课程整合促进学校变革—— “小梅花”绽放每个孩子的光彩[N].中国教育报,2015-10-29(6)
　 基金项目：重庆市2015年决策咨询与管理创新重点项目：“重庆市中小学科技教育对策研究”（编号：cstc2015jccxB00014）、重庆市2015年重点教育改革试点项目：“中小学科技创新教育改革试点”（文号：渝教改〔2015〕8号）、重庆市2015年普通高中教育教学改革重点项目：“重庆市中学科技教育指导纲要研究”（文号：渝教基〔2015〕65号）。
  作者简介：
　　杨永双：1968年1月出生，男，重庆武隆人。中学高级教师，武隆县教育技术中心副主任，重庆市电化教育学会常务理事，重庆市教育信息化专家组成员，重庆市教师教育专家团队成员。研究方向为信息技术与科技教育。
　　邵瑞劲：1964年10出生，男，重庆武隆人。中学高级老师，重庆市教育信息技术与装备中心科技活动部主任。研究方向为科技教育。