【正文】  摘 要：寄宿生由于亲情缺失造成的学习问题、道德问题、行为习惯问题、生活困难问题、心理压力问题相对突出，这会影响到学生健康人格的形成的。这就要求寄宿制学校的教师从原来的学习教导者、管理者、督导者转变为学生健全人格的引领者、生活的导向者、心理健康的辅导者、亲情教育的代替者。所以，我们首先要了解寄宿生的心理特点，有的放矢地开展工作；其次，明确自己的角色，承担相应的责任。
  关键词：寄宿制民族中学 爱心 亲情教育
  寄宿生作为一个较特殊的学生群体，远离父母，在校时间长，脱离了监护人的直接教育，家校难以及时沟通造成的学习问题、道德问题、行为习惯问题、生活困难问题、心理压力问题相对突出，这会极大地影响到学生未来发展和健康人格的形成。这需要寄宿制学校的教师倾注更多的心血，生活上多关心，做人上多引导，学习上严要求，并结合学校实际情况，在探索和实践中寻求有针对性的管理措施与方法。
  一、了解寄宿学生的心理特点，有的放矢开展工作
  寄宿生由于远离父母，容易产生孤独感。平时在校上课感觉不明显，一有闲暇时间，可能孤寂袭身。个别学生可能产生自卑、怯懦的性格特点。自控能力较差的寄宿生，脱离父母的束缚，自由散漫，为所欲为，学习一落千丈。生活能力较差的寄宿生，不能照顾自己，身体每况愈下。针对这些情况，教师应多观察、多疏导，防微杜渐，及时搞好寄宿生管理工作。
  1、用爱心换来信任
　　前苏联教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”[1] 爱心是教师工作的前提。爱要时时处处体现在对学生学习、生活、思想各方面的关心上。例如：天气变化了，提醒学生添加衣物，去医院看望生病的学生，关心他们一日三餐能否按时进行等。有好多学生是第一次远离父母，每学期只能回一次家，思念父母、生活不习惯等因素影响着许多学生，学生心理一度处于消极状态。教师要在必要的时候担负起父母的责任，为学生排忧解难。有的任何时候一个眼神、一个动作都可以让学生感受到教师的关怀。爱学生，然后才能教育好学生。
  2、多注重寄宿学生的养成教育
　　寄宿生由于长期脱离父母的管教，忽视了道德品质、行为规范的培养。很多学生不注意个人卫生，随手扔垃圾，抽烟，喝酒，追逐名牌，相互攀比，消费无节制等现象比较严重。另一方面，许多学生性格偏激极端，意志品质及其脆弱。所有这些都是寄宿生超越其自身角色和实际能力的表现。这就要求管理中一方面做好疏导工作，另一方面以校纪、班规为准绳，严格要求学生，帮助他们养成良好的生活、学习习惯。
  3、用“三个学会”引导学生的全面发展
  （1）学会做人。引导他们处理好两个关系。同学之间，要与人为善、宽容和睦、乐于助人，营造轻松和谐的同学关系；师生之间，要主动交流、寻求帮助，培养和谐的师生感情。（2）学会学习。要求寄宿生努力适应高中的学习方法，学会自主学习，科学安排自己的作息时间。（3）学会生活。加强生活自理能力，要求他们提高作息效率、科学饮食、注意卫生、加强锻炼等，培养他们计划自己生活以及未来的能力。
  4、制定学习目标，养成自主学习的良好习惯
　　每学期刚开学，鼓励学生自己制定计划、落实计划。学习过程中，不时对照计划修正自己的学习方法、检查学习态度、调整学习步伐。通过鼓励，劝戒，指出不足，寄予希望，引导学生由“他律”到“自律”，促使他们养成自主学习的良好习惯。
　　二、明确自己的角色，承担自己的责任
  1、健全人格的引领者
　　人格指个人在适应环境过程中表现出来的系统的、独特的反应方式和行为倾向，能体现个人的身心组织特色。可塑性、可变性强的寄宿制学生由于亲情缺失，其人格发展十字路口，如果没有人引导他们正确认识自己的对错、成败和社会现象，谁也不能保证被我们成人看成小问题的事件就不会毁其一生。寄宿制学生的人格向什么方向发展，发展到何种水平，往往与其长期接触的教师们关系密切。所以，教师一定要针对寄宿制学生的人格特点和存在问题，从感情上俘获学生的心，用自己高尚的人格引领学生向健全人格发展。
  2、生活的导向者
  生活自理能力是人生存和发展的基本能力，是学生走向社会的必备能力，包括生活态度、生活习惯和生活技能三个相互联系的部分。寄宿制教师首要解决的就是学生生活自理能力培养问题，尤其是年龄小或过去缺乏生活自理能力的学生。
　　教师培养寄宿制学生的生活自理能力，一是帮助学生树立“自己的事情自己做”、“先自理自立，后自能自强”的正确生活态度，如勤俭节约、对自己言行负责；二是指导学生做好每件小事，如洗手、起床、叠被、刷牙、衣服摆放、鞋子穿脱等；三是指导学生掌握基本的生活技能，如小到洗脸刷牙、洗衣做饭，大到说话行事、与人交往；四是帮助学生养成良好的卫生习惯，如不随地吐痰，饭前便后洗手，不乱扔垃圾等。俄国教育家乌申斯基曾说：“良好的习惯是人在大脑中储存的一笔钱，这笔钱不断增值，而人在自己一生中就享受着它的利息。”[2] 学生良好习惯的养成历来是教师工作的重头戏，对于寄宿制学校来说显得尤其重要。
  3、心理健康的辅导者
　　寄宿学生因家庭教育缺失、管教不力，往往（下转第6页）（上接第80页）存在自私、冷酷、孤僻、懒惰、胆怯、纪律性差等特点。他们有的不守纪律，顶撞老师，欺负同学；有的怕苦怕累、意志薄弱、缺乏自信、责任感和应变能力；而有的承受挫折力差、人际关系不和谐。这些异常心理不仅影响学生学习和生活，还影响学生健康成长。因此，需要教师必须时刻关注学生的心理变化，了解学生心理异常症状，运用一定的心理疏导技术，帮助学生克服异常心理，维护心理健康，促进学生健康发展。
  4、亲情教育的替代者
　　寄宿制学校的学生长期远离父母，亲情教育严重缺失，所以寄宿制学校的教师应该成为学生亲情教育的实施者。教师应该像父母一样给予他们亲情方面的关爱、生活方面的照料、行为方面的支持、学习方面的帮助、精神方面的鼓励。西方一位哲学家说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”[3]  教师应成为神的化身，只有把所有学生看成自己的孩子，才能照亮每个学生的心灵角落。所以，寄宿制教师应从各方面尊重，关爱和鼓励学生。当他们失落时，用微笑送去鼓励；当他们失意时，用语言送去鼓励；当他们伤心时，用行动送去鼓励。[4]
　　总之，困难和希望同在，挑战与机遇并存。寄宿制学校的有效管理，有利于学生身心的健康发展，更有利于学生在独立的生活中，学会学习，学会做人，学会与人共处。李镇西老师说：“我们所做的都是必须要做的。我们感受了学生太多的爱，我们只有用更多的爱去回报我们的学生。”[5] 我想只要我们以人为本，以金子般的爱心来对待学生，多一分尊重，多一分宽容，多一分理解，善待每位学生，相信学生未来的辉煌，就在我们的无限热爱中。
  参考文献：
  [1]陈阿楠.师爱如雨[M].陕西教育.2007（09）
  [2]汪卫卫.谈低段学生学习习惯的培养[M]. 科学教育家.2008（01）
  [3]胡昕.情感读本道德篇[M]. 河南：情感读本杂志社.2012（10）
  [4]王飞等.浅谈如何做好寄宿制学校教师工作[M].教育与教学研究.2010（05） 
  [5]李镇西.爱心与教育[M]. 广西：漓江出版社.2007.01