【正文】  摘 要：通过对“无机化学”课程教学过程的反思，阐述了该课程的教学方法及教学手段存在的一些问题。结合化学教育与应用化学专业的人才培养目标，从“无机化学”课程特点出发，提出一些教学改革的想法，优化教学过程，形成良好的教学互动模式，提升教师的讲授技能，培养学生扎实的化学理论基础。
  关键词：无机化学；教学过程；教学改革
　 无机化学是化学教育、应用化学和材料等专业的入门课程，它既要完成无机化学学科自身丰富的教学内容，又承担着为后继课程做好必要准备的特殊任务。[1]无机化学是涉及无机物质组成、结构、性质和变化规律的基础科学，人们普遍认为其处于化学科学的基础和母体地位。扎实学好这门课程，有助于学生今后从事化学科研、教学实践相关工作。
　　作为化学和材料相关专业的基础课程，学习过程中需要推演、空间想象能力和类比、联想等跳跃思维方法，增加了学习难度。基于以上原因，结合无机化学教学过程，形成一些授课技巧，在教学中取得了不错的效果。希望能对同行和同学们有所帮助，现阐述如下：
  一加强学生文化适应和思维能力培养
  教师需认知班级同学的学习行为，特别是个人知识基础构成，深入了解学生存在的问题。当代大学生，兄弟姐妹少，成长环境优越，生活常识积累不多，工程企业实践机会甚少，文化适应能力不足。拜瑞（Berry）认为文化适应有四种模式：同化、分离、整合和边缘化。[2]目前，部分大学生的困惑在于他们常常处于边缘化状态，一些学生无法认识到自身不足，另一些能够意识到自身的个人理念、学习方法有待改善，但是却难以理解和掌握新的他人优秀的理念和学习方法，更难以内化为自己的信念和行为，使自己处于两种文化（自知个人理念、学习方法有待改善；面对优秀理念和学习方法却无法掌握）的夹缝和冲突之中。在氧化还原平衡、酸碱平衡、配位平衡、沉淀-溶解平衡教学过程中采用类比、分析方法教学，加强学生文化适应能力培养，帮助他们改善学习理念和方法。
  结合思维特点和组成要素，我们认为思维的过程就是解决问题的过程。首先明确问题（教学内容），依据产生问题的前提和基础抓住对象，华尔特认为，“对象是组织概念或重新组合观念，或重新构造经验——这一切指的都是一回事。”[3]分析问题的界限，有助于明确问题、与其他问题进行区分，适当外延相关、相近内容；其次组织问题对象的各个方面、部分和信息，即因素分析和整合；最后是指导启发思维主体（学生）选取合理角度（是否合理）沿着逻辑推理演化最短线索（可能是多条路线）完成问题的解决（课程内容思维过程讲解），同时突出亮点，启发学生发现解决问题的多种思路。
  表1.四大平衡滴反应的思维要素一览表
     

























  上文中提到的四大平衡滴定反应各具特点，是后继学习分析化学、仪器分析的理论基础，它们有区别又有联系，教师在教学过程中适当延伸相关内容，通过课堂观察了解和把握学生的学习状态，课堂观察源于西方的科学主义思潮，20世纪发展起来的一种研究课堂方法，典型代表为美国社会心理学家贝尔思(R.F.Bales)于1950年提出的“互动过程分析”理论。[4]采用类比、联想、归纳和总结等思维方法，在教学过程中帮助学生完成不同滴定平衡反应思维过程的训练，利于开展教学互动，也有助于建立浓厚的无机化学学习气氛。
  二树立科学教育价值观
  1994年起，虽然全球范围内的教学改革持续超过20年，但从当代教育趋势来看，世界教育还是存在着许多问题，诸如教育价值观念、理论没有得到及时更新；教育质量下降等，要想解决这些问题，教师必须树立科学的教育价值观，在教育过程中培养学生具备良好情感、正确态度和价值观成为关键。[5]然而，理工科课程教学过程中重在说理、讲事实，往往容易忽视情感、态度和价值观的教育，教育过程中大多把时间和精力用于关注“外部世界”、“物质世界”和“科学世界”，从而较少地关注人的“内在世界”、“精神世界”和“意义世界”。[6]这不利于促进学生心理健康成长和创造力的培养。
  另外，吉尔福特（1967年）认为，创新性人才的个性特点主要有：高度的独立性和自觉性，不随波逐流；求知欲和好奇心强烈，对事物的来龙去脉有探索的动机；知识面广，观察能力强；讲求理性、准确性与严格性；富有想象力、直觉敏锐；喜好抽象思维；对智力活动与游戏充满兴趣；具有幽默感，文艺天赋卓越；意志品质出众，长期专注于某个感兴趣的问题之中不受外界干扰。由此可见，非智力因素的培养对创造性人才十分重要。教学过程中，验证性的实训和学习无法满足学生的知识需求和技能训练要求，而创新能力的培养又离不开文化素质的不断教育。
  因此，在教学过程中结合社会、经济、环境发展热点，培育他们非智力的一面，采用多种形式帮助学生积累起来关于社会、个体正确的积极的一种深刻认知，加强文化素质教育，减少学生无机化学入门所需时间，形成良好的学习态度。例如，案例讨论[A3]，可以从章节资料中选择（雾霾的成因及消除方法、融雪剂的种类及对环境的影响、新能源电池的发展方向) ，也可采用不同教学方式结合学生的兴趣探讨（章节内容小结、自学内容讲解）。
  三依据专业和章节内容特点选取合理讲授方式
  无机化学课程知识点繁多，特别是元素无机化学作为中心内容，涉及的反应、性质、应用及前沿课题研究。采用何种讲授方式将有限的课堂教学资源（PPT的讲演、知识点学时安排）有效高质量地利用，这成为无机化学教学过程中，乃至大学课程教学过程中普遍关注的内容之一。教学方式的选择显得尤为重要，“讲授式”教学关注的是结论，“对话式”教学的关键在于提问。通过提问发起对话。问题的展开、问题的深入、问题之间的逻辑关系以及解决办法都直接决定这“对话式”教学的主题和取向。教师不仅要提问题还要提出能够引发同学思考的联系紧密的“问题逻辑树”，同时激励同学发问，问题是知识的源头，结论和办法是知识的产物。[7]因此，依据专业和无机化学章节内容特点选取合理讲授方式。
  如化学动力学章节中，反应过程分析采取静态、动态相结合，整体动态反应过程的“讲授式”分析，利于同学快速把握活化能、反应速率理论和平衡移动等知识点；局部瞬间静态分析，有助于同学理解始态、终态确立和平衡常数，辅以案例探讨以“对话式”进行考察学生的掌握情况，在“对话式”教学过程中注重导向性问题、形成性问题和评价性问题的综合运用，提高学生解决问题的能力。
  参考文献：
  [1] 武汉大学,吉林大学等校编;曹锡章,宋天佑,王杏乔修订.无机化学（第三版）高等教育出版社.
  [2] 万明钢,王平.教学改革中的文化冲击与文化适应问题[J].教育研究,2005,(10) 56~59.
  [3] （美）华尔特·B·科勒斯涅克著,陈云清译.学习方法及其在教育上的应用[M].山西人民出版社,1981年版,95-110.
  [4] Bales, R. F.. Interaction Process Analysis: A Method for the Study of Small Groups. Cambridge, MA: Addison-Wesley Press. 1950.
  [5] 袁振国:《当代教育学》,教育科学出版社 2002 年版,第 24、43、60 页.
  [6] 靖国平.教育的智慧性格[D].华中师范大学，2002,4:35-45.
  [7]“对话式”教学法的主旨及其应用.《当代教育科学》,2006,07期:25-26
  作者简介：瞿腾飞、伊犁师范学院化学与环境科学学院、讲师。