【正文】  摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是作文教学的基础，要会写就首先要会读，在《语文新课程标准》中就指出了语文阅读的重要性。为此，我们就应该为学生阅读创设良好的环境，教给学生整体阅读的方法，指导好学生的阅读，充分拓展学生的阅读实践。
　　关键词：小学语文 阅读教学 知识积累 能力培养
　　阅读是语文教学的重心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓好阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。那么，应如何进行小学阅读教学呢？下面是我对阅读教学的一点认识。
  在阅读教学中，读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，教师要充分利用文本让学生充分地读。 
　　要让学生读好书应培养学生的阅读兴趣。在读的过程中应该鼓励培养他们先说后问再议，积极参与学习。如在教学《庐山的云雾》一课时，我重点引导学生围绕“庐山云雾的特点”这一中心，抓住文中重点词句“就像是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像时系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等词句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美。同时我还引导学生在读中揣摩课文是怎样形象的写出云雾的特点的。让学生小组讨论，再组织交流，使学生明白这段采用先总后分的方法，运用了恰当的比喻，生动形象的描绘出庐山的千姿百态。阅读教学教师要激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很愉快的事情，这样能激起学生阅读的兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。 
　　课标指出：阅读教学是学生、文本之间对话的过程。教科书是基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对课文的学习。因此，在教学中我注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内涵。融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。在教学《雪儿》时：“爸爸”捡回一只受伤的小白鸽，小白鸽的哀伤让“我”一下子产生了怜悯之情。相似的遭遇，相似的期盼，是“我”似乎理解雪儿的心思，天天和它看蓝天白云，盼望雪儿早日康复，早日重返蓝天。爸爸的介绍让“我”懂得雪儿是“蓝天信使”，“我”让雪儿重返蓝天的愿望更迫切了。终于，雪儿展翅飞上了蓝天。尽管多日相处结下深厚的友谊，“我”对雪儿有很多的眷恋与不舍，但看到雪儿重返蓝天“我”十分快慰。在“我”的眼里，雪儿翱翔于蓝天的样子是那么美丽。“我”的感情随着故事的发展而变化。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。阅读教学过程应是学生自我建构的过程。阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括：理解词句的意思；理解重要的词句和一定内涵的词句；分辩感情色彩，体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句等等。还要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。自我建构是建立在学生自主理解基础上的，一定要摒弃繁琐的内容分析和枯燥的语法分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现。
　　阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。首先，培养阅读质疑，促进多维思考。根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难，合作探究的阅读教学模式是阅读教学的主要方式。再次，重视课外积累，拓展阅读视野。好酒不品不知其味,好书不读不知其妙,读是学习语言的根本方法. 阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。因此，教师在通过教材教会学生正确读书方法的同时，还要激励他们阅读课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如有一次课外阅读课上有位学生问我，老师“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”我想不到学生会提出这个问题。我随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”我接着问：“你是怎么知道的呢？”学生回答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。
　　这样，书读多了，不管什么文章一拿起来就能读的流利了，读的心有所悟，与书中人物同喜同乐。书读好了，话也说得流利了，句子也就写的通顺了，语文水平自然提高了。　
　　总之，几种教学方法，只有根据小学语文阅读课的教材实际，根据所带学生的认知特点，进行有主有次，科学合理的组织，综合的运用，才能收到卓越的功效。世上没有只用一个音符的好歌，也没有仅用一种教法的好课。教师只有具有崇高的敬业精神和渊博的专业知识，又要善于恰当运用行之有效的教学方法，才能奏出最美的小学语文阅读课教学的“交响乐”。  
  参考文献：
  ［1］《小学语文教学法》[M].人民教育出版社.2010.12
  ［2］《课堂教学理论与方法》[M].东方出版社.2011.08
  ［3］《小学语文课本》[M].浙江教育出版社.2012.03